翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的有效性探究

包武科

摘 要：隨著教育改革越來越深入，素質(zhì)教育理念逐漸被大眾認可，認識到在教學中優(yōu)化學生綜合素養(yǎng)的重大意義。在這樣的變革下，傳統(tǒng)教學模式明顯不再適應(yīng)新的教學目標，各學科教師開始探索適合本學科的新的教學模式，以期更高效地完成教學目標。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;實踐策略

近些年，網(wǎng)絡(luò)在各大領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯的成績。教育行業(yè)作為育人的搖籃，也將網(wǎng)絡(luò)計算機信息技術(shù)引入教學應(yīng)用中，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢優(yōu)化課件，引導學生積極思考，進而提升教學質(zhì)量，從而產(chǎn)生一種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本文就初中物理教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用進行實踐探索，闡明翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學中運用的意義。

一、教師從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念

教學觀念在教師的教學工作中發(fā)揮著極其重要的作用，教師的教學觀念決定著教師課堂教學的成效和質(zhì)量。目前，在初中物理教學課堂上，大部分教師習慣采用板書+講解的方式給學生上課，但這樣的方式幾乎把所有課堂時間都花費在教師的講解中，留給學生自主思考和探索的時間幾乎沒有，這樣提升學生的學習成效就很困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地改善了這一狀況，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計微課視頻，制作充滿趣味性的微課視頻[1]。因此，教師在制作視頻時應(yīng)依托新的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，例如，“質(zhì)量守恒定律”這一課，老師可以根據(jù)課本上的知識內(nèi)容，創(chuàng)建微課視頻，列舉多個實例，引導學生自主思考，探究“質(zhì)量守恒定律”的意義。這樣的教學方式節(jié)省了老師的講解時間，留給學生足夠的探索機會。教師也可以劃分學習小組，讓學生分組探討，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，為后期物理知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、制作高質(zhì)量的課件

翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的第一步，是需要教師制作高質(zhì)量的課件，高水平的課件可以確保課堂教學質(zhì)量的提升以及教學目標的高效達成。傳統(tǒng)課堂上，教師課件就是運用實例將課本上的知識有效地灌輸給學生，這樣的課堂無疑是枯燥的、無趣的，很難調(diào)動學生學習的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂課件是利用現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)設(shè)計微課課件，將物理課本上的基礎(chǔ)知識細化并加以延伸，同時還可以利用視頻將抽象的知識具象化，幫助學生理解、領(lǐng)悟，加強學生對知識的掌握。例如，“透鏡及其應(yīng)用”這一課，教師在制作高質(zhì)量課件時可以從以下幾個方面入手。首先，制作課前預習微課視頻，將視頻上傳到學習平臺，引導學生做好課前預習，了解透鏡的原理和特性。同時老師也可以在課件中給出一些實驗數(shù)據(jù)，增強學生對基礎(chǔ)知識的理解，調(diào)動學生對這節(jié)課知識的興趣，為接下來的課堂學習做好準備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學中使用到的課件質(zhì)量要求更高，教師不但需要在課堂上完成整節(jié)課重點知識的教學，還要引導學生進一步深入地思考、探討，指導學生思考方向和探索內(nèi)容，確保其正確性。課堂教學過程中應(yīng)用的“微課”視頻要進一步幫助學生清晰明了地理解透鏡特點，熟知并掌握其應(yīng)用原理，引導學生分析、挖掘透鏡的某些相關(guān)規(guī)律。老師可以將學生分成幾個學習小組，分組探討，發(fā)散思維，集思廣益，激發(fā)學生探索物理知識的欲望，進而提高學生學習物理知識的熱情，才能保證物理課堂教學目標的高效完成。最后，因為學生之間存在差異，掌握知識程度不同，所以，課下的復習就十分有必要了。微課在很大程度上打破了時間和空間上的壁壘，老師只需將微課視頻放到學習平臺上，學生就可以隨時隨地地復習，大大方便了學生對知識的鞏固[2]。

三、加強物理知識與實際生活的聯(lián)系

物理是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科，在現(xiàn)實生活中隨處可見各種相關(guān)的物理知識。翻轉(zhuǎn)課堂將物理知識生活化，有利于學生對物理學習產(chǎn)生興趣，也提高了學生學習物理的理解能力，讓學生更愿意去探究、探索生活中的物理知識，進而幫助學生學以致用，提升與物理知識相關(guān)的實踐能力[3]。例如，在教學“電路”的相關(guān)知識時，生活中對于電的應(yīng)用隨處可見，“串聯(lián)與并聯(lián)”的應(yīng)用更是廣泛，在學生進行探究時，老師可以以生活中需要用到的相關(guān)知識引入，幫助學生理解串聯(lián)和并聯(lián)應(yīng)用的原理，這樣既可以讓學生更容易地理解知識內(nèi)容，又可以加深學生對重點知識的記憶和掌握。在學習過程中運用學生熟悉、常見的知識理論來指導學生，可以有效地增強學生的自信心，讓學生在課堂上積極、踴躍地發(fā)言，積極地思考，大膽地探索，有利于良好物理課堂環(huán)境的構(gòu)建，從而實現(xiàn)學生物理綜合水平的提升。

四、結(jié)語

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用，可以有效地幫助學生理解和掌握知識內(nèi)容，激發(fā)學生對物理知識的熱愛，推動學生積極地去探究、探索，進而提升課堂教學的水平和質(zhì)量，促進學生物理知識綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]洪芳遠.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理教學中的運用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（7）：7.

[2]陳道水.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].下一代，2019（12）：1.

[3]李揚.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入初中物理教學的有效性[J].科普童話，2019（23）：34.