淺談互聯網背景下初中數學分層教學

李建輝

摘 要：信息時代背景下，互聯網為我國教學活動的開展創造了良好的條件。作為初中教學體系中的重要組成部分，數學課程也是不例外的。然而，由于學生之間存在顯著的個性化差異，因此必須就此展開分層教學，落實因材施教，使數學教學更加符合學生的需求，最終使學生獲得全面進步、提升。基于此，以初中數學課堂作為載體，著重分析互聯網背景下分層教學的應用策略，希望提供參考。

關鍵詞：互聯網背景;初中數學;分層教學

所謂分層教學，主要指的是教師在明確和尊重學生個性化差異的前提下，結合學生的綜合情況，將學生合理劃分為若干個層次，以此實施區別教學的一種方法。將其運用到初中數學課堂上，不僅可以彰顯學生的主人公地位，還能夠促進學生的個性化發展，讓各個層次的學生都有所得、有所獲。而就互聯網來說，它能夠為分層教學的實施提供良好的契機，教師可以找出互聯網與分層教學之間的契合點，使互聯網的功能得到最大限度地發揮，為分層教學創造更多的可能。

一、巧妙運用網絡，合理劃分層次

互聯網背景下的初中數學分層教學，首要任務是全方位了解學生的實際情況，如數學基礎、認知水平以及興趣特點等，在此前提下，將學生科學、合理地劃分為A、B、C三個層次，為分層教學的實施做好充分準備。需要注意的是，在分層前，教師有必要做好相應的宣傳和解釋工作，為學生營造一個融洽、民主的氛圍，從而有效避免學生出現自卑等消極心理[1]。在分層教學中，教師不能一成不變，而是要根據學生的真實情況進行層次調整，以便于鼓舞、激勵學生，促使學生不斷進步，不斷完善自我。為了保證分層教學的有效性，教師需要充分發揮網絡資源的優勢，為不同層次的學生創建相應的交流群，讓各個層次的學生能夠更快地了解該階段的學習目標、內容以及進度等，從而更好地跟上教師的教學節奏。同樣的，教師也可以將學習任務上傳到交流群，讓學生自主下載、完成，這樣就能夠保證各個層次學生數學學習的有效性，為分層教學的高效開展打下良好的基礎。

二、規劃設計微課，實施分層教學

將微課運用到初中數學課堂上，可以為分層教學的實施創造更加便利的條件。對此，在實際教學時，教師可以結合各個層次學生的實際需要，規劃設計符合不同階段學生的微課，讓學生在微課的引領下進行新知學習、探究。就初中階段的數學課程來說，主要有以下幾個模塊，分別是基礎知識、強化訓練和鞏固提高。教師可以按照章節概述、提問以及訓練等進行微課制作，讓各個層次的學生進行高質量的預習、復習以及練習。在提問環節，教師應當在學生原有基礎上，設計具有啟發性的疑問，以此促進學生數學學習的深入。例如：對于A層次的學生，教師應當強化對他們的訓練，促使其學會靈活地運用課堂所學的知識，并做到舉一反三;對于B層次的學生，教師則應當將重心放在核心知識的講解上，檢驗他們是否真正吸收并消化重難點知識;對于C層次的學生，教師則需要多加關注他們對基礎內容的把握，幫助他們夯實基礎，便于后續學習的開展[2]。在微課的輔助下，想必各個層次的學生都可以明確自身的學習方向，并朝著正確的方向前進。需要說明的是，對于能力較強的學生，可以在完成原有訓練的前提下進行適當拓展、延伸，這樣一來，他們的思維水平和數學素養自然會得到良好的提升。

三、基于教學內容，安排課后作業

課堂的結束并不意味著教學的結束，要想幫助學生鞏固課堂所學的知識，那么就有必要結合具體教學的內容進行課后作業的安排，讓學生在課后完成。為了充分發揮作業的功能，教師需要改變以往的統一式作業，精心設計三個不同層次的作業。具體來說，對于A層次的學生，教師應當注重作業的創新性，且不能過于簡單，否則將會影響學生的積極性;對于B層次的學生，不能安排難度過大的作業，適中且具有代表性即可，這樣才能夠起到發散學生思維的作用;對于C層次的學生，則需要安排一些基礎的作業，避免出現學生因作業過難而意志消磨的問題。通過分層安排課后作業，各個層次學生的需求都可以得到滿足[3]。值得一提的是，在互聯網背景下，對于不懂或者有疑惑的問題，學生可以將其分享交流群，與同伴進行交流、探究，直至問題解答。同時，教師不能置身事外，而要參與到這個過程中，幫助學生順利完成課后作業，做到查缺補漏。

總而言之，互聯網背景下初中數學分層教學，是推動教學改革進程的有力舉措，更是提高數學教學實效、促進學生全方位發展的必然舉措，值得充分重視。作為一名合格的教學工作者，應當深刻認識到這一點，并且采取切實可行的策略將其真正落到實處。具體來說，可以從巧妙運用網絡，合理劃分層次;規劃設計微課，實施分層教學;基于教學內容，安排課后作業三個方面入手，實現高質量數學課堂的構建，吸引更多的學生自覺、主動參與數學學習、探究，并從中收獲更加豐富的新知和技能，為未來學習和成長發展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]樸玉慧.淺談初中數學課堂分層教學法的實踐模式[J].數碼設計（下），2019（6）：70.

[2]于麗芳.教育資源整合視角下初中數學分層教學探究：以薄弱學生提升為例[J].數學學習與研究，2018（7）：54-55.

[3]左國明.分層教學法在初中數學教學中的運用[J].數學大世界，2020（3）：47-48.