例談區域認知核心素養的滲透

李其軍

摘 要：區域認知是初中地理核心素養的重要構成之一。如何在教學活動中落實，地理課程資源的開發利用是不可或缺的助力。在區域定位、區域要素分析、區域特征歸納以及區域差異與聯系中都能一一融入，而且富有教師個人教學特色。

關鍵詞：課程資源;區域認知;核心素養

《義務教育地理課程標準（2011年版）》“課程性質”區域性作為第一條也同樣揭示了區域認知在中學地理知識體系構建中的意義。它提到義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。“區域認知”涵蓋了區域位置判定、區域要素空間分布特征、區域特征概括、認識區域差異與聯系和區域發展評價。

一、巧用資源，聚焦區域定位

初中地理的區域知識學習主要集中在世界地理中的認識大洲、認識地區、認識國家和中國地理中位置與分布、聯系與差異和環境與發展。筆者在這部分內容教學中巧用合適的課程資源進行區域定位的學習。

【案例1】

經緯網定位的教學一般就是讓學生在圖中讀出某點的經緯度或者通過給定的經緯度在圖中描點。鄉土課程資源是很好的助力，也貼近學生的生活實際。

第一步：設定情境，展示不同區域的景觀圖，指出南京的景觀。然后分別在不同尺度地圖上找到南京及如何描述南京的地理位置。

第二步：給出大比例尺的地圖，找出學校所處地并說出它與長江的位置關系。

第三步：開展野外實踐，走一走幕燕風光帶、幕府山、燕子磯公園、觀音閣等周邊的著名景點。

第四步：利用本校學情資源，布置：拍一拍家鄉美麗的景點，再任選合適大小的比例尺地圖，大致描出拍照的位置和南京的位置。并從地理位置的角度評價兩座城市的優劣。

【設計說明】利用學情資源，標識家鄉景點和南京的做法主要是區域的定位落實在鄉土地理課程資源上。并初步從位置上比較自己家鄉和南京。從核心素養的水平分級上試圖上升到水平三：能評價某區域地理位置的優劣。

二、善用資源，滲透區域要素

【案例2】

本校園綠化條件較好，無意間在花圃中間一棵樹上發現一個蜂窩。初一學生已經初步學習了位置、地形、氣溫、降水、植被、河流、人口、經濟、文化等區域要素。但是綜合分析某一區域受到哪些要素的影響時思維受限。所以滲透區域要素，首先是讓學生認識到區域要素有哪些;其次是讓學生掌握區域地理的學習方法。最后是讓學生嘗試分析某一區域。而教師靈活選擇課程資源會起到事半功倍的效果。

教師：建立情境問題：展示花壇中的蜂窩，為什么蜜蜂會把蜂巢選址在這？

學生：花、水、氣候、躲避天敵……

教師：聚落的選址考慮有哪些？

學生：資源、水、氣溫……

教師：思考兩者有沒有聯系？

學生：能找到共同的因素及不同。聚落的選址還會考慮到交通、經濟、人口等人文要素。家養的蜜蜂它的蜂巢選址也會受到人為因素的干擾。

【設計說明】通過情境問題，引出區域要素。

教師：用思維導圖的板書呈現區域地理學習方法，有助于培養學生的邏輯思維能力。區域要素的分析方法在世界地理部分會應用多一些，不過為了避免八股教學，教師應靈活選擇合適的課程資源融入情境教學效果會更好。

三、妙用資源，詮釋區域特征

【案例3】

這是一節市級公開課，由于借班上課，學生對師情、教師對學情都不太清楚。本節課是想巧妙地挖掘自身的課程資源來闡述課題“自然災害”。

設定教學情境：以筆者家鄉為切入點，一方面拉近與學生的關系，另一方面引出區域特征概念。

第一步：觀看高淳對外宣傳視頻，展示高淳的特產圖片，了解高淳的自然和人文景觀。

第二步：展示南京地圖，在地圖上指出高淳和學校所在區的位置。

第三步：展示網絡、報紙關于螃蟹創十年新高的報道，讓學生說一說原因。

第四步：展示高淳的地形圖、位置圖、氣候圖和從元代以來各種自然災害的發生頻次圖。思考螃蟹創新高的自然原因。

【設計說明】引導學生運用位置圖、氣候圖說出高淳的氣候特點，運用高淳地理圖表和圖片資料，說出高淳自然災害的特征。并歸納出“季風的不穩定性”是本區旱澇災害嚴重的主要原因。螃蟹的價格也受到了這個區域特征的影響。最后進一步引導學生了解自然環境會影響人文環境。

四、慧用資源，建構區域異聯

【案例4】

慧用網絡媒體資源，展示網絡上書法家設計的不同城市的“福”字。

第一步：設置問題情境：一個城市就是一張名片，如果讓你設計城市名片，你如何處理？以北京、南京為例。

第二步：展示學生作品，學生能說出北京、南京的人文或自然特征即可。

第三步：展示林翔的兩個福字，說說怎么體現當地特征？

【設計說明】通過自主活動及課程資源的展示，學生能構建區域特征，并能理解區域差異。

地理課程資源蘊藏在我們生活中的方方面面。有顯性的、有隱性的，只要熱愛地理、學生喜歡地理，都能在身邊找到或運用這樣的素材來滲透地理核心素養。

參考文獻：

[1]張廷凱.基于課程資源的有效教學研究[J].課程·教材·教法，2012（5）：3-7.

[2]杜秀敏.核心素養背景下初中生地理區域認知構建：以“南亞”為例[J].地理教學，2017（8）：37-39.