有效探究初中語文分層教學(xué)模式

王秀玲

摘 要：分層教學(xué)模式在現(xiàn)階段教學(xué)中極其流行，尤其是在初中語文的教學(xué)過程中，其巨大的運(yùn)用空間為現(xiàn)階段的語文教學(xué)提供了不少便利。相比于傳統(tǒng)初中語文的“大滿灌”或是“一刀切”教學(xué)模式，這一新模式極大改善了初中教學(xué)的質(zhì)量，可以有效地應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的差異性。秉承著“因材施教”的原則，分層教學(xué)模式為學(xué)生全面健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);差異性;因材施教

一、初中語文運(yùn)用分層教學(xué)模式勢在必行

1.對初中語文采用分層教學(xué)模式的緣由

傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)中，常常運(yùn)用“大滿灌”或是“一刀切”的教學(xué)方式?！按鬂M灌”即教師在課程教學(xué)過程中短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解大量知識，學(xué)生通過被動(dòng)聽取吸收，從而達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目的的一種教育方式?！耙坏肚小眲t是指教師在教學(xué)過程中不去關(guān)注每個(gè)學(xué)生所獨(dú)有的特點(diǎn)，忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，而采用同一解決方式進(jìn)行的教育教學(xué)。顯然，這兩種教育模式不適應(yīng)現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)。

2.分層教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

所謂分層教學(xué)模式，即教師對不同學(xué)生劃分層次，因材施教，做到層次教學(xué)。教師采取合理的分層方案會使學(xué)生得到較好的發(fā)展和提高，久而久之，教師教學(xué)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果便可得到較好的改善。

二、初中語文教學(xué)采取分層模式的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同需要分層模式教學(xué)

現(xiàn)階段，學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)之后，隨著對知識的理解以及掌握程度的不同，不同學(xué)生之間的差異性就會被展現(xiàn)出來。其一，學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度有所不同。其二，學(xué)生接受新知識時(shí)的領(lǐng)悟與理解能力不同。此時(shí)，若運(yùn)用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，就難以全面把控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此以往，必將使學(xué)生差異被充分放大，無法兼顧不同學(xué)生，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。對此，只有通過分層教學(xué)模式，對不同學(xué)生因材施教，精確定位，才能取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

2.學(xué)生心理發(fā)展的不同需要分層模式教學(xué)

初中階段的孩子正值青春期，他們自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)會表現(xiàn)得更加明顯，同時(shí)對于他人或是外界的評價(jià)會更加敏感。此時(shí)，傳統(tǒng)的“一刀切”模式會對不同的學(xué)生造成兩極影響。一些學(xué)生因?yàn)檎n程內(nèi)容要求過低，產(chǎn)生自負(fù)心理，相反，另一部分學(xué)生則可能因?yàn)橼s不上整體學(xué)生進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理。最終，整個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)成績的降低。因此，運(yùn)用分層模式教學(xué)，精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生以積極向上的態(tài)度進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)，取得成功。

3.教育過程主體的轉(zhuǎn)變需要分層模式教學(xué)

初中階段，學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，老師更多地作為輔助教學(xué)者，整個(gè)班級共同進(jìn)步，逐步提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。因此，運(yùn)用分層模式教學(xué)，學(xué)生和老師相互促進(jìn)、相輔相成，逐步高效地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而取得成功。

三、初中語文教學(xué)運(yùn)用分層模式的切入方向

1.對學(xué)生所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對新知識的接受能力有著較大差異。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的思考與掌握知識的能力，同時(shí)在課外拓展內(nèi)容進(jìn)行差異處理。對于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，若要求過低，會導(dǎo)致學(xué)生容易滿足且產(chǎn)生自負(fù)心理，進(jìn)而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣;對于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，適當(dāng)降低教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠適應(yīng)并參與其中，切不可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，喪失對語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.對學(xué)生所要完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置

學(xué)生的思維能力不盡相同，教學(xué)內(nèi)容的難度也應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤謱釉O(shè)置。一方面，我們對于班上不同類組的學(xué)生設(shè)定不同難度的思考題目，善于思考的學(xué)生更多地去解決難度較高的題目，而能力相對較弱的學(xué)生去鞏固基礎(chǔ)題目。所有學(xué)生“擰成一股勁”，相輔相成，實(shí)現(xiàn)共贏。另一方面，分層搭配進(jìn)行小組課題討論，能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任重要角色，解決雜難問題，而能力較弱的學(xué)生解決基礎(chǔ)問題，這樣可以讓全部學(xué)生都積極參與，團(tuán)結(jié)合作，提高課堂小組活動(dòng)探究效率。同時(shí)，教學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)與分層教學(xué)模式的安排相一致，切實(shí)解決學(xué)生應(yīng)怎樣安排作業(yè)以及安排什么樣的作業(yè)這一問題。因此，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，既要真實(shí)了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識掌握程度，又要對作業(yè)題目的難度進(jìn)行有梯度的劃分，要求成績較好的學(xué)生適當(dāng)挑戰(zhàn)更高難度的練習(xí)，而讓成績較差的學(xué)生更加重視對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固訓(xùn)練。

3.對學(xué)生所要參與的考試考核進(jìn)行分層設(shè)置

考試是初中學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。成績上的不盡人意會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情。因此，不同的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行不同類型的考試安排。通過采用這種考核方式，讓語文成績較差的學(xué)生逐步改善，走出低分困境;讓成績較好的學(xué)生更進(jìn)一步，做到更好更強(qiáng)。最終，實(shí)現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)水平的提高，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得更優(yōu)的發(fā)展。

綜上所述，對于人教版初中語文課程的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中采取分層教學(xué)模式能夠較好地而且全面地照顧到課堂中的每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生積極地參與課堂，認(rèn)真面對學(xué)習(xí)，同時(shí)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終游刃有余地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。久而久之，分層模式的積極效應(yīng)就會逐步顯現(xiàn)出來，學(xué)生通過了解自身實(shí)際情況精確個(gè)人定位，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，最終獲得成功。師生之間相互作用，實(shí)現(xiàn)共贏，為語文教學(xué)活動(dòng)的長久發(fā)展起到積極作用。初中語文分層模式的實(shí)行是大勢所趨，我們必須充分肯定其積極作用，對其優(yōu)化利用將會使師生獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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