新課程背景下初中生物課堂的生活化教學實踐研究

王慧

摘 要：生活化教學作為一種常用的教學方法，能有效地提高學生對專業知識的興趣，降低專業知識的難度，對學生及教師而言皆有著現實的意義及作用。也依據這一角度進行展開，將借助文獻查閱法及資料法對新課程背景下初中生物課堂的生活化教學實踐研究展開探究，通過介紹生活化教學的基本概念，上升至現階段新課程背景下初中生物課堂的生活化教學現狀，從多個角度解讀生活化教學開展的有力措施，在推動初中生物課堂的生活化教學全面實施的同時，整體帶動初中生物教學質量的全面提升。

關鍵詞：新課程;初中生物;生活化教學;實踐研究

一、生活化教學的概念

對于生活化教學的定義，現階段學術界對其的理論定義眾說紛紜。不同的學者對生活化教學的定義呈現出不同的概念區分，但是結合這些學者的理論定義，絕大多數的學者認為，生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使其情操得到真正的陶冶。這不只對教師提高課堂上的教學效率有一定的幫助，同時對學生將被動學習化為主動學習也有著現實的意義。因此生活化教學定義被提出之后，現階段越來越多的教師逐漸以生活化教學為導向開展課堂教學實施。

二、我國初中生物生活化教學研究現狀

自生活化教學的概念被提出之后，契合新課程教學的改革，現階段我國各地的教育機構逐漸運用生活化教學開展教育，并迅速滲透至各個不同的學科。就目前各個教育機構基于生活化教學所取得的成績而言是極為顯著的，不僅豐富了課堂的氛圍，也能提高學生的學習興趣，從這一層面足以看出生活化教學所呈現出的優勢所在。生物作為一門涉及廣且專業知識較強的學科，一味地靠背靠記無法從根本上保障學生掌握這門學科知識，唯有整體提高學生的生物學習興趣方能從根本上促進學生掌握生物相關知識點，推動學生生物素質的整體提升，尤其是對于初中學生而言，他們往往才剛剛學習這門學科，對于學科所呈現出的興趣尤為重要。也正是基于這一角度而言，以生活化教學開展生物教育尤為關鍵。但是就現階段對于生活化教學的理論研究而言，并沒有呈現出極為深入的態勢，這就導致生活化教學理論體系并未完善，只處于初步理論探究階段，這不只對整體實施初中生物生活化教學造成一定的阻礙，同時對課堂教育的整體開展也造成一定的抑制，因此就這一層面而論，基于初中生物生活化教學所呈現出的問題有待解決，需要對此加以完善及健全，方能整體推動初中生物生活化教學的全面開展。

三、新課程背景下初中生物課堂生活化教學的具體策略

（一）創設生活化實驗情境，實現教學內容生活化

創設生活化實驗情境，實現教學內容生活化，是基于教學與生活相結合的具體策略，對于推進初中生物教學具體實施而言有著現實的作用及意義。就這一策略方法的具體實施而言，是將生活中常出現的生物特性進行列舉實驗，結合至生物知識進行鞏固，以達到學生腦海中鞏固這一知識的作用。就現階段所取得的效果而言，這一策略的整體實施對提高學生的生物學習興趣有著現實的意義。

（二）靈活運用生物專業知識解決日常生活問題

靈活運用生物專業知識解決日常生活問題，是基于生物知識為主，解決日常生活中所面臨的一系列問題。對于這一方法的具體實施而言，通常需要教師列舉案例，抑或是創造案例結合生活知識來形象地講解給學生。對于初中學生而言，其正處于求知的年齡，這一策略的整體實施，可豐富生物課堂氛圍，對提高學生的求知興趣也有著積極意義及影響。

（三）課堂知識鞏固練習與生物作業趨于生活化

將課堂知識練習與作業趨于生活層面置辦，將作業及練習與生活相結合也是促進生物生活化教學開展的關鍵所在。督促學生結合生活完成作業及練習，不僅有利于整體開展生活化教學的實施，對學生掌握專業知識也有著一定的作用。由此角度而言，這一策略也有著一定的作用及意義。

四、結語

以生活化教學來促進初中生物教學的開展，其不只有利于提高學生的興趣，同時對于豐富生物課堂氛圍也有著現實的作用，對于全面推動生物教學的開展也有著諸多的作用。從這一角度足以看出生活化教學運用到初中生物教學中所呈現出的意義及影響。但是就實際角度而論，生活化教學目前階段仍存在諸多的不足，這是基于理論體系有待完善所呈現出的問題。因此就現階段而言，仍需對生活化教學予以完善，如此方能從多個角度推動各個學科生活化教學的全面開展。

參考文獻：

[1]毛曉威.初中生物課堂的生活化教學現狀和對策研究[J].新課程研究，2015（17）.

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