核心素養(yǎng)下如何打造高中歷史高效課堂

摘 要：主要剖析了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出核心素養(yǎng)背景下提高高中歷史教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

在以往的高中歷史教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，以期學(xué)生可以在考試中獲得好的成績(jī)。新課改下，隨著核心素養(yǎng)的提出，在歷史教學(xué)中更加看重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以在實(shí)踐中，高中歷史教師還需要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，打造高效歷史課堂[1]。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)就是學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能力、價(jià)值觀、情感態(tài)度等綜合體驗(yàn)，屬于一種歷史學(xué)科品質(zhì)。在核心素養(yǎng)這一環(huán)境中高中歷史教學(xué)能讓學(xué)生從多個(gè)層面和角度認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，便于幫助學(xué)生在解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史，并對(duì)歷史思維能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)包含史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、歷史理解以及歷史價(jià)值觀等[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

1.制定科學(xué)教學(xué)方案

歷史學(xué)科具有一定特殊性，其講解的內(nèi)容都是過(guò)去真實(shí)發(fā)生的，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，要客觀、科學(xué)地分析歷史事件，以此更好地理解歷史事件的發(fā)生背景、影響等。在教學(xué)中，教師必須樹(shù)立核心素養(yǎng)觀念，注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，創(chuàng)新性地將核心素養(yǎng)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，便于學(xué)生客觀地看待歷史。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)歷代變法和改革》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度很大，從春秋戰(zhàn)國(guó)一直延續(xù)到21世紀(jì)，其主要是圍繞“變法、改革”為主題進(jìn)行知識(shí)講解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以按照時(shí)間順序，分成封建時(shí)期的變法改革、近代變法與改革、現(xiàn)代變法與改革三個(gè)部分進(jìn)行講解，封建時(shí)期的變法改革涉及商鞅變法、北魏孝文帝改革、北宋王安石變法、明朝張居正改革等內(nèi)容;近代變法與改革包括戊戌變法、清末新政等;現(xiàn)代變法與改革主要是講解十一屆三中全會(huì)改革及成就。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)整節(jié)課知識(shí)進(jìn)行羅列，使學(xué)生可以更加清晰地了解中國(guó)從古至今的重要變法、改革，并讓學(xué)生意識(shí)到變法改革是順應(yīng)時(shí)代、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要途徑，但是在變法改革中充滿了艱辛、曲折，甚至有很多流血犧牲，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必須經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)及長(zhǎng)時(shí)間的積累，在實(shí)踐中為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合問(wèn)題，通過(guò)課堂互動(dòng)交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，使學(xué)生能深入思考，并讓學(xué)生在分析歷史事件、歷史材料中強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[3]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)古代官員的選拔與管理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為主導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史材料，指引學(xué)生根據(jù)歷史材料、教材知識(shí)，自主解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中掌握歷史知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“結(jié)合教材內(nèi)容及材料分析秦漢至魏晉時(shí)期官員監(jiān)察制度是怎樣發(fā)展演變的？分析隋唐至兩宋時(shí)期的官員選拔制度、考核制度、監(jiān)察制度是怎樣發(fā)展演變的？分析明清時(shí)期的官員選拔制度、考核制度、監(jiān)察制度是如何演變的？”讓學(xué)生在解決問(wèn)題中提升自身的材料分析、歷史解釋能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作地解決問(wèn)題，便于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.開(kāi)展實(shí)踐拓展活動(dòng)

高中歷史核心素養(yǎng)涉及史料實(shí)證和歷史觀點(diǎn)理解等綜合分析能力，這些能力學(xué)生從課堂上和書(shū)本上是學(xué)不到的，所以，教師應(yīng)該將一些關(guān)于歷史事件的話題融入課堂中，并開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)，高中生的行動(dòng)力以及創(chuàng)造力均處于巔峰時(shí)期，教師通過(guò)圍繞歷史文化核心話題的實(shí)踐活動(dòng)指引學(xué)生自己查閱和分析相應(yīng)的史料，讓學(xué)生對(duì)歷史文化情感進(jìn)行深刻的體會(huì)，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)歷史文化核心素養(yǎng)的魅力和價(jià)值進(jìn)行深刻的感受，吸收一定的歷史精華，最終有效地培育和構(gòu)建歷史核心文化價(jià)值觀。如教師可以在端午節(jié)組織學(xué)生一起開(kāi)展包粽子的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互交流端午節(jié)包粽子的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生自主查找屈原的相關(guān)資料、作品，促使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)節(jié)日的感知，同時(shí)也體會(huì)到歷史的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

總而言之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分把握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，讓學(xué)生可以在多樣化的課堂活動(dòng)中提升自身綜合能力，為學(xué)生良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美玲.核心素養(yǎng)下如何打造高中歷史高效課堂[J].國(guó)際教育論壇，2020（5）：11.

[2]陳華軍.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史高效課堂[J].新課程（教師版），2019（1）：183.

[3]張永貴.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（22）：43.

作者簡(jiǎn)介：顧小燕（1986—），女，漢族，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史。