淺談核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

周莉芬

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，人們對(duì)高中英語教學(xué)也更加關(guān)注，期望通過相應(yīng)的改變來實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)。以讀后續(xù)寫為例，對(duì)高考背景下英語教學(xué)情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展提出一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

近年來，隨著素質(zhì)化教育的不斷推進(jìn)，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)也逐漸進(jìn)入人們的視野。人們對(duì)這方面的教學(xué)已經(jīng)不再僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是將更多注意力放到了學(xué)生核心素養(yǎng)上。因此，當(dāng)下很多高中學(xué)校都在這方面加強(qiáng)了教學(xué)，但是由于理論與實(shí)際的差距，使這方面教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期中的效果，出現(xiàn)了一些問題。所以，加強(qiáng)對(duì)這方面的研究顯得非常必要。

一、高中英語寫作教學(xué)概述

1.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教育影響，很多教師對(duì)讀后續(xù)寫并不是非常重視，而是將重心更多地放在課文背誦和英語語法學(xué)習(xí)上。在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀量不足。在閱讀完成后，教師也沒有要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫或指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力是無法得到有效提升的。另外，在寫作任務(wù)上，教師也更多是將寫作任務(wù)與考試相關(guān)聯(lián)，即緊扣考點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，這樣也給學(xué)生寫作能力提升帶來不利的影響。

2.開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的意義

在高中英語教學(xué)中，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)具有重要的意義，具體的就是能夠全面提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，將這兩種教學(xué)放在重點(diǎn)教學(xué)的位置。在核心素養(yǎng)背景下，教師將會(huì)改變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念，將重心放在學(xué)生能力培養(yǎng)上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。與此同時(shí)，讀后續(xù)寫活動(dòng)能夠加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，避免英語閱讀和寫作相互分離的情況出現(xiàn)。最后，作為一種比較新穎的教學(xué)方式，讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也具有積極作用。教師讓學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行續(xù)寫，可以讓學(xué)生展示自身的閱讀感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.做好課前導(dǎo)入工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)中，要想更好地開展這方面的活動(dòng)，教師還需要做好課前導(dǎo)入工作，通過有效的知識(shí)導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)地進(jìn)行讀后續(xù)寫。在具體操作中，教師要認(rèn)識(shí)到英語閱讀和寫作的重要性。在開展這方面活動(dòng)時(shí)，不能僅僅圍繞考試進(jìn)行教學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。以Festivals around the world這篇文章為例，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫，教師需要在課堂開展之前，先將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后再利用多媒體制作有關(guān)世界音樂節(jié)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)這些視頻先進(jìn)行文章閱讀，再開展相應(yīng)的英語寫作。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠?qū)⑽谋鹃喿x與寫作相關(guān)聯(lián)，做好讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)[1]。

2.注意文章前后聯(lián)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力

為了更好地開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還要讓學(xué)生注意文章前后的聯(lián)系，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在后期續(xù)寫中能夠更好地做到邏輯通順。以Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy，she also saw some berry bushes為例，在這句話中，有一生單詞berry，當(dāng)學(xué)生在續(xù)寫文章時(shí)，無法理解時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意這句話的前后文邏輯關(guān)系，即文章主人公是處于一種又餓又渴的狀態(tài)，據(jù)此可以推斷出，這個(gè)單詞可能是一種食物。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)還具有積極的幫助。

3.了解他國(guó)文化習(xí)俗，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)

除了以上兩個(gè)方面，教師在對(duì)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，還要求學(xué)生多了解國(guó)外一些文化習(xí)俗。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因不了解他國(guó)文化習(xí)俗而難以進(jìn)行讀后續(xù)寫的情況，這也是因?yàn)椴煌瑖?guó)家的文化、習(xí)俗存在著很大的差異。如果學(xué)生在不了解他國(guó)文化習(xí)俗的基礎(chǔ)上就進(jìn)行續(xù)寫，很可能會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。比如“wind mother- in- law”的表達(dá)，如果學(xué)生在不了解mother是英文中婆婆或者丈母娘的意見時(shí)，就會(huì)對(duì)該表達(dá)存在疑惑，從而影響實(shí)際文章的閱讀和寫作。[2]

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，高中學(xué)校要想更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫活動(dòng)，就需要做好課前導(dǎo)入工作。通過多媒體視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行讀后續(xù)寫。同時(shí)在閱讀文章時(shí)，多注意文章前后的邏輯關(guān)系，通過這方面研究來引導(dǎo)其邏輯思維能力的培養(yǎng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多利用空余時(shí)間了解他國(guó)文化習(xí)俗，為讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小琳.核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報(bào)，2020（12）：231.

[2]朱梅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語，2020（46）：90.