核心發展 教師為本

摘 要：核心素養人本發展對于鄉村高中生物學科教師而言，只有站在核心素養發展的角度來考量教師隊伍的發展，才可以更好地引導教師圍繞自身學科發展來規劃自己的教師隊伍建設發展之路。鑒于此，將圍繞鄉村高中生物教師隊伍建設的需求來談談如何站在五全教育的視域下來綜合設計農村高中生物教師的隊伍建設的有機路徑。

關鍵詞：核心發展;五全教育;高中生物;教師隊伍建設

教師隊伍建設一直是鄉村振興發展過程中的一個難點和重點，尤其是新課程改革和新高考改革的理念給時代人才選拔帶來的要求讓教師隊伍的特色化建設成為剛需，培育專業素養強、學科能力強和應對綜合挑戰強的綜合型教師已經成為當前的教研的根本，本文將圍繞高中生物教師來論述如何進行教師隊伍建設。

一、五全育人理念下農村高中生物學科教師隊伍建設的時代需求

隨著新課程理念的深入，當前的高中教師隊伍建設是決定高考質量的根本性因素，尤其對于農村高中學校而言，優秀的教師隊伍的發展和教師隊伍構架的科學設計等都應該作為當前鄉村教育振興的根本。而在教師隊伍的發展中，教師的學科素養和教師的育人品質和職業愿景等都應該作為鄉村教師隊伍建設的根本。結合教育部和黨中央有關鄉村教師隊伍建設的意見來看，“全方位優化教師專業發展生態，系統提升教師教書育人的效率性，激發教授從教的積極性和促進教師專業學科素養提升”將成為鄉村教師隊伍建設的根本。

二、五全育人理念下農村高中生物學科教師隊伍建設的全新策略構建

根據上文所論述的要點，農村教師隊伍建設的核心在于理念和宏觀與微觀的調控與引導下，下面將談談如何緊扣五全教育來構建生物學科教師隊伍建設的全新策略。

（一）基于農村生物教師專業化發展，構建PCK培訓下教研課程

以教研促教師專業發展是當前農村教師隊伍協同發展的一個主要抓手，面對全員育人、全新育人、全程育人、全媒育人和全域育人的五全育人理念，農村生物學科教師的發展可以以“常規生物學科教研”為基礎，通過生物經典課程的信息創新設計、生物教師的教學設計、生物教師課堂管理智慧經驗交流和生物教師課堂分組教學探究等作為農村高中生物教師教研的主要內容，一旦在常規教研中形成一套原則，并且有制度約束和對應的評價體系來保障這些“教研活動”，就可以讓教研活動有機促進生物教師的PCK的構建和強化，因為作為教育教學知識和學生教育管理相關知識的PCK包含教師的教育學知識、心理學知識、學生教育與管理的知識以及教師自主學習與教研的知識等。因此，對于農村高中生物教師而言，要最穩固和富有成效地促進生物教師的專業化發展，構建PCK為核心內容的培訓教研課程是必須的，也是必要的。

（二）基于農村生物教師師德強化，構建師德師風教育下的文化建設互動

師德師風建設作為五全育人的核心要素，始終貫穿在教師的日常教學育人中，因此教師隊伍建設中的另一個核心是圍繞“教師的師德師風建設”規劃周期性的教師師德師風建設的文化活動。在這些活動的引導下，生物教師之間可以做一定的交流和彼此的學習，并反思自己的學習行為和實踐探究行為來不斷提升自身的學科素養和道德品格。生物學科組以組長為引導引領本組教師去參加本組舉行的“生物教師課堂師生關系和諧推進的特殊案例的應激處理活動”，目的是為了更好地引導教師從德育角度出發去反思和學習“如何以高尚的道德情感來感染學生，從而將優秀的道德品格滲透他們的心理認知中”，從而成為今后由此促進生物學科教師的師德修養和整體發展提供肥沃的土壤。

（三）基于農村生物教師個性發展需求，拓展鄉村生物教師成長發展的渠道

鑒于生物學科教師的專業特殊性，教師隊伍建設要從教師結構的分析出發來分析，“結合中年教師、老年教師和青年教師”的教師隊伍結構來利用行動研究的手段將不同年齡段的生物教師的個性化專業發展需求來加大生物教師的專業發展的各種渠道的擴展，在這些渠道下以學校為單位來創設針對不同學科的學科教師個性化發展的專業發展平臺。例如，在線生物微課堂教學資源庫自主學習項目、生物教師生物學教學設計學習與競賽平臺，另外還有教師教學心理研究與常見教研方法學習等，最后通過自主學習、專家引領和同伴互助等實現教師隊伍的全員建設。

三、結語

五全育人從個人、學校、社會和國家等多個陣營出發，以人本主義和踐行社會主義核心價值觀為根本來落實的教育理念，作為新時代的鄉村高中生物老師，應該堅持專業發展、技能發展、教研能力發展等，并形成一個有機的發展制度，才可以讓鄉村高中生物教師隊伍的建設有全新的視域，給出了今后探索的方向。

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育規劃課題“基于‘五全育人工作模式的農村高中結構化教師隊伍建設研究”（GS[2020]GHB0846）系列文章。

作者簡介：李莉，女，二級教師，從事高中生物教學，就職于甘肅省白銀市會寧縣第三中學。