小學語文教學與德育的有效融合

李亭亭 李文研

摘 要：語文是小學教學中的重要內容，教師在開展小學語文教學時，不僅要注重學生的知識學習效果，還要注重語文教學與德育之間的融合，加強對小學生的德育塑造，如此才能夠將學生培養成為“德才兼備”的社會棟梁。

關鍵詞：小學語文;德育教學;結合;策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重小學語文教學與德育之間的有效融合逐漸成為新時代發展的主題。正所謂“十年樹木，百年樹人”，樹木容易樹人難，知識傳輸容易德育塑造難。當下的小學語文教育中，很多教師都忽視了德育教學，只重視語文知識教學，如此德育的缺失，還有教師雖然能夠認識到德育的重要性，但是卻習慣于用說教的方式開展德育，如此同樣難見其效。

一、轉變教學觀念

我們常說“態度決定一切”“思路決定出路”，教師在開展小學語文知識教學時，不能僅將關注點投放在語文知識的傳輸方面。很多教師都將關注點放在了單一的知識傳輸方向，卻忽視了“教書育人”的本質。展開教育的目的固然是豐富學生的知識儲備，但是培養學生正確的人生觀和價值觀顯得更為重要。對此，教師就要擯棄以往的傳統教學觀念，向著與德育相融合的方向轉變。

具體而言，教師首先要提高德育的意識，或者說將德育作為語文教學的重點，如此才能夠在語文知識的教學中融合德育。只要教師從自己的內心深處提高對于德育的重視，才能轉變傳統教學觀念。教師只有認識到了德育的重要性，德育與語文教學之間的內核關聯，才會逐漸在自己的課堂教學中融入德育。

二、閱讀教學滲透

閱讀教學是語文知識教學中的重要內容，教師在開展語文閱讀教學的過程中，就可以將課文教學與德育相融合，通過引導學生體會文章核心內涵的方式，向學生開展德育，如此才能夠切實提高學生的道德素養，同時也能夠加深學生對于文章主題內容的體會。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師就可以將閱讀教學和德育進行融合。首先，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后引導學生談一談自己對于這篇文章的認識。此時學生多半會從毛主席一心一意為人民服務的角度進行解讀。對此，教師就可以將學生的身份與文章人物的身份進行轉化，這其實就是一種教育引導，不僅讓小學生理解文章的主題是歌頌毛主席，同時也是為了引導小學生認識一心為民、一心為眾的思想。教師可以繼續引導學生思考，比如在自己長大之后，應當如何做一個像毛主席那樣的人。教師還可以將學生的身份與老百姓進行互換，如果有人給予了我們幫助，我們應當怎么做？這又是從另外一個角度展開對學生的思想教育。通過這種閱讀引導教學，不僅能夠使小學生對于文章的主題內涵理解得更加深刻，而且還會在小學生的心中種下一顆為人民服務和懂得感恩的種子。

三、營造良好課堂環境

課堂是展開小學語文教學的重要基礎，教師在開展語文教學的過程中，應當注重良好課堂環境的營造。因為只有為小學生營造良好的課堂環境，小學生才愿意主動接受老師的知識教育，而且學生的學習效率也能夠大幅提升。同樣，在這種良好教學氛圍的引導下，小學生也能夠更加高效地接受教師的德育引導，從而提高德育素養。

具體而言，教師可以通過與學生進行互動的方式營造良好的課堂環境。我們知道，傳統的語文知識教學以教師的單向知識傳輸為主，小學生只能夠被動地接受語文知識。這種教學方法不僅難以提高小學生的語文學習積極性，而且也難以提高學生的學習效果。而且，缺乏互動和溝通的語文知識教學，也難以實現德育的有效滲透。例如，在教學“傳統節日”一課時，教師就可以主動和學生進行對話溝通。老師：“同學們，你們知道我們國家的哪些傳統節日？”學生：“春節。”“中秋節。”“清明節。”老師：“同學們剛剛說出了好多我們國家的傳統節日，那么你們知道在這些節日我們都要做什么嗎？”學生：“知道，中秋節要吃月餅。”老師：“沒錯，中秋節我們要一起賞月、吃月餅，這是團團圓圓的象征。還有呢？”學生：“春節要放鞭炮、吃餃子。”老師：“對，這是新年的第一天，我們都要討一個好彩頭。放鞭炮就是為了把一些不好的事情趕跑，讓我們這一年過得平平安安、順順利利。那么清明節呢？”學生：“清明節是祭祀先祖。”老師：“對，我們要講求孝道，這不僅體現為孝敬父母，還包括我們的爺爺奶奶以及祖先。”通過這種互動溝通的教學方式，既能夠了解學生對于傳統節日的認識，又能夠借此培養學生的德育素養，兩相結合，實現高效教學。

總而言之，小學語文教學與德育的有效融合并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的事情，這需要教師不斷地轉變，從閱讀教學、識字教學、課堂環境、主題教育以及社會實踐等多個角度出發，加強德育與小學語文教學之間的融合，在提高小學語文教學效果的同時，強化學生的德育素養培養。

參考文獻：

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