設計活動：“動”出無限精彩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，在整體的教育教學活動中，越來越重視學生的主體地位，如何在小學數學教學活動中，通過精心設計的活動讓小學生“動”出無限精彩，成為廣大小學數學教師不斷努力的目標。將各式各樣的活動引入小學數學課堂教學中來，積極調動小學生的整體學習熱情，既滿足小學生當下的實際學習需求，同時也是小學數學教學的未來發展方向，促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;設計活動;動出精彩;全面發展

對于小學階段的學生而言，數學是一門集理論知識和強大邏輯規律性于一體的學科，學生剛開始進行數學學習的過程中難免產生一定的困難，使學生對數學學習有一定的恐懼感、厭煩感。通過教師精心設計活動，讓學生在數學課堂教學中“動”出精彩，讓學生感受數學學習的快樂氛圍，不斷活躍數學課堂教學氛圍，讓小學數學課堂煥發出不一樣的精彩，促進學生身心健康發展。

一、教師精心設計課堂教學導入，激發學生數學學習熱情，讓學生“心動”

對于小學階段的學生而言，小學生具有生性活潑好動、注意力難以持續集中等多種特點，因此想要使小學生在小學數學課堂教學活動中不斷維持應有的課堂注意力，其最重要的就是讓學生體驗數學課堂的趣味性[1]。而教師通過精心設計課堂教學導入活動，將小學生的注意力集中于教師身上，可以在有限的時間內激發學生對數學學習的熱情和興趣，讓學生對數學學習產生“心動”之感。例如，在“觀察物體”的教學活動中，在課堂活動開始之前，教師通過多媒體教學資源為小學生展示一個文具盒，將文具盒從正面、側面、底面進行不同的展示，讓小學生看到不同的物體，活躍小學數學課堂教學氛圍，讓數學課堂變得輕松、有趣。

二、引導學生發散數學思維，啟迪學生創新數學思維，讓學生“腦動”

在傳統的小學數學課堂中，教師往往處于教學的主導地位。教師在講臺上講，學生在講臺下聽，學生的發散數學思維受到一定的抑制，缺少對數學學習的主觀能動性，而沒有自己獨立的思考。而今通過教師設計活動，在小學數學課堂教學活動中“動”出精彩，啟迪學生的思維，讓學生具備一定的數學思維創新能力，豐富學生的大腦，讓學生在數學課堂教學活動“腦洞大開”[2]。例如，“長方形周長計算”的教學活動中，教師引導學生通過動手實踐和自主探究來發現計算的方法，讓學生開動大腦。學生通過實踐發現，長方形周長的計算方式為：長方形的一條長邊和一條寬邊相加，再乘以2，此種方式可以更為簡便地計算出長方形的周長。

三、豐富課堂教學方法，采用數學競賽的方式，讓學生“口動”

隨著新課程改革的不斷深化，在小學數學課堂教學活動中，教師為進一步活躍數學課堂教學氛圍，讓學生對數學知識的吸收能力更好，不斷豐富課堂教學方法，組織學生進行一定的數學競賽，讓學生在數學學習“心動、腦動”的基礎上開展一定的數學知識“口動”，這種方式既增加學生對數學知識的語言表達能力，同時提升學生的數學學習整體參與度，讓小學生融入數學學習中來，建立合作學習與競爭意識[3]。例如，在“100以內加減法運算”的教學活動中，教師對學生進行分組，讓學生通過搶答、“開火車”等競賽方式，處于興奮的狀態中提高做題速度和做題正確率。

四、教師拋磚引玉，對學生進行提問，讓學生“手動”

在小學數學課堂教學活動中，教師設計活動的目的不僅僅是將小學生引入數學新知識的探究情境中，更為重要的是讓學生在數學新知識的探究情境中，通過自己的“手動”了解數學新知識的發展歷程。教師通過拋磚引玉的方式，在學習數學知識之前對學生進行提問，讓學生帶著問題去“手動”學習相關的數學知識，實現學生數學知識學習效果的有效提升。例如，在“三角形穩定性”的教學活動中，教師可以引導學生在動手拼接圖形的過程中不斷觀察各種圖形的穩定性。最后，學生通過不斷的“手動”學習發現，只有三角形才是最穩定的圖形。

五、組織學生進行游戲活動，讓學生“行動”

學生由于年齡偏小、天性愛玩等心理特點，對于游戲天生喜愛，基于此，教師可以以此為教學契機，組織學生進行一定的數學游戲活動，讓學生參與游戲的整個活動過程[4]。教師在數學課堂教學活動中，有意識地將游戲活動與學生的數學學習相融合，讓學生在數學學習中“行動”起來。讓學生在數學新知識的學習中更快地“行動”起來，在快樂的氛圍中學習，將寓教于樂的教學目標貫徹執行，增強學生學習數學知識的自信心，不斷促進小學數學的發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學活動中，教師通過設計活動，讓學生“動”出無限精彩，是師生共同參與、交往互動的學習過程。在此過程中，教師通過精心設計課堂教學導入，發散學生思維，豐富課堂教學方法，組織學生進行游戲活動等形式，讓學生“心動、腦動、口動、手動、行動”，使學生在小學數學課堂中動出無限精彩，讓小學數學教學質量和教學效率得到雙項提升，促進小學數學不斷發展。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2]王仁平.設計活動：“動”出無限精彩：談小學數學教學[J].才智，2020（18）：36.

[3]吳瓊梅.活動教學，一種新型的數學教學模式：小學數學活動化教學策略淺析[J].中國農村教育，2019（20）：98.

[4]吳宏.小學數學深度教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：常芳蘭（1976—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學數學。