淺談如何通過家校共育培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

陳娟

摘 要：課外閱讀對于培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力具有很好的作用，老師在開展課外閱讀引導時，要注重與學生家長的結(jié)合，從閱讀興趣、閱讀毅力以及閱讀方法等角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：家校共育;課外閱讀;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已無法滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重將學校教育和家庭教育進行結(jié)合的家校共育模式逐漸深入人心。我們知道，學生所接受的教育并不單純來自學校，同時還來自家庭和社會。老師在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣時，其就可以通過家校共育的模式進行引導。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對如何通過家校共育培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣進行深入分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生的閱讀興趣對于學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)具有重要作用。老師在開展課外閱讀習慣培養(yǎng)時，其不僅要通過自己的方式逐步引導學生喜歡閱讀，同時還要從學生家長的引導入手，結(jié)合家長的力量，助力學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

具體而言，老師可以提前制作培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的策略，但是這個策略并不僅僅來源于學校教育，同時還需要結(jié)合家長教育。首先是從老師的角度出發(fā)。老師在開展課堂知識教學時，其就可以引導學生閱讀一些和文章題材相近的課外書籍。比如，在教學《烏鴉喝水》的故事時，老師就可以引導學生閱讀《伊索寓言》;在教學《羿射九日》時，老師就可以引導學生閱讀中國神話故事;在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，老師就可以引導學生閱讀唐詩宋詞。這樣與課文內(nèi)容相結(jié)合，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。或者，老師也可以在日常課間活動時，自己當著學生的面閱讀課外讀物，以此起到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。但這僅是第一步，老師可以通過家長會、微信群、QQ群等方式告訴學生家長，互相配合，比如在家閱讀對應(yīng)書籍，或者在有意無意之間提到《伊索寓言》、中國神話故事或者唐詩宋詞，使學生能夠認識到該類書籍在社會中的普及度以及知名度，從而就會自覺參與到課外閱讀學習中。因為當學生發(fā)現(xiàn)某本書籍人人都在閱讀的時候，其就會認為閱讀這本書是一種必須。

二、閱讀毅力培養(yǎng)

正所謂“習慣成自然”，但是在習慣養(yǎng)成之前，學生還沒有將閱讀當作一種習慣，而是一種任務(wù)。針對這種閱讀任務(wù)，學生需要依靠自己的毅力來堅持，逐步使之成為一種習慣。但是，因為老師只能監(jiān)督學生一時，而不能時時刻刻監(jiān)督學生，而且課外閱讀主要還是在課下完成，而這部分時間老師根本不可能守候在所有學生身邊。所以，這就需要學生家長的幫助，由其幫助老師完成監(jiān)督學生閱讀的任務(wù)。

具體而言，老師可以將學生每天閱讀的任務(wù)告訴學生家長，引導學生家長幫助自己完成日常監(jiān)督。需要說明的是，老師需要經(jīng)常性的在學生群里以及家長會上提醒家長要注意加強對學生的閱讀監(jiān)督。因為如果老師有所松懈，那么學生家長也就會有所松懈，甚至還會忘卻，如此一來，學生的課外閱讀也就會變得松懈。所以，老師需要經(jīng)常提醒家長做好對學生課外閱讀的監(jiān)督工作。其次，老師還要引導學生家長陪同孩子一起閱讀。我們知道，如果學生家長直接要求孩子閱讀，其所能夠起到的閱讀引導作用不會太過明顯，但是如果學生家長能夠陪同孩子一起閱讀，那么學生的閱讀積極性必然能夠得到大幅提升，其對學生所起到的閱讀引導效果也就會大幅增強。所以，培養(yǎng)學生的閱讀毅力首先需要培養(yǎng)學生家長的閱讀毅力。對此，老師就可以經(jīng)常和學生家長討論一些書籍閱讀方面的信息，使之成為二者之間的一個共同話題，以此間接培養(yǎng)學生的閱讀毅力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、閱讀方法指導

閱讀并不僅僅是通過眼睛看，其更需要學生動用自己的大腦進行思考，如此才是真正的有效閱讀。很多學生對于閱讀的認識有所誤解，因為其認為閱讀就是看書，實則二者之間的區(qū)別很大。對此，老師就需要傳授學生一定的閱讀方法。但是，這并不代表老師就要直接告訴學生應(yīng)該如何閱讀，因為如此教學并不利于學生對于閱讀方法的掌握和理解。對此，老師就要引導學生通過閱讀實踐的方式，學習和領(lǐng)會閱讀方法，鍛煉和提高自身的閱讀能力。

具體而言，老師在開展閱讀教學時，其就可以先讓學生閱讀，并且引導學生思考這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的，其表達了什么樣的主題內(nèi)容。這些問題既要布置給學生，同時也要布置給學生家長。在學生家長陪同孩子閱讀的過程中，兩個人就可以針對閱讀文章的主題內(nèi)容進行思考，并將學生的閱讀問題及時反饋給老師。老師在了解到學生閱讀的不足之后，便可以在日常的教學過程中開展針對性教學，不斷完善和提高學生的閱讀能力。通過家長的反饋和老師的專項提升，學生的課外閱讀能力必然能夠得到提高。

總而言之，家校共育下培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣并不是一件簡單、容易的事情，老師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，不要僅僅利用自己的個人力量，同時還要與學生家長的力量相結(jié)合。但是，老師需要加強對學生家長的配合引導工作，比如監(jiān)督學生閱讀、指導學生閱讀等，如此才能夠真正促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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