數(shù)學(xué)文化在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與價(jià)值

張昶

摘 要：數(shù)學(xué)文化在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是從文化、思想方面使學(xué)生養(yǎng)成理性思考習(xí)慣，學(xué)會(huì)用科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為了突出數(shù)學(xué)文化的育人功能，對(duì)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開研究，借此在數(shù)學(xué)文化元素的融合中提高學(xué)生文化素養(yǎng)，確保小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué);低年級(jí);應(yīng)用;價(jià)值

數(shù)學(xué)文化具體指數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展中，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的思想、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠幫助教師豐富數(shù)學(xué)課堂要素，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升要求。因此，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)文化展開討論，旨在明確數(shù)學(xué)文化滲透價(jià)值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，其知識(shí)技能涵蓋著大量邏輯、理性思維，教師將數(shù)學(xué)文化滲透在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠以文化為向?qū)В瑸閷W(xué)生理性精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另外，在日常教學(xué)期間，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握固定的數(shù)學(xué)問題解決模式，繼而使學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力。其次，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)意識(shí)，并通過數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)技能的融合，幫助學(xué)生有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。最后，數(shù)學(xué)文化在與數(shù)學(xué)課堂融合時(shí)，學(xué)生可從數(shù)學(xué)文化內(nèi)的數(shù)學(xué)思想、科學(xué)精神中深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵，有助于提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入解讀教材，挖掘數(shù)學(xué)文化元素

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)文化時(shí)，應(yīng)深入解讀現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材，從而根據(jù)教材內(nèi)含有的數(shù)學(xué)文化元素打造有效數(shù)學(xué)課堂。具體來說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，探究數(shù)學(xué)文化，同時(shí)以知識(shí)呈現(xiàn)、技能訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)文化，并從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)理性、創(chuàng)新精神，繼而在后期學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)、求真的態(tài)度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，為確保數(shù)學(xué)文化應(yīng)用的全面性，教師需在學(xué)生思想、意識(shí)、情感態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變后，用學(xué)生已有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)。

例如，在“誰的眼睛亮—觀察物體”這節(jié)課中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)、生活的聯(lián)系性，多角度思考問題。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師視頻播放“盲人摸象”，請(qǐng)學(xué)生思考以下問題：故事里的人說得對(duì)嗎？大象到底是什么樣子？之后，教師出示圖片，逐步展示圖片中人物的背面、側(cè)面、正面，讓學(xué)生了解不同方向中，物體的形狀會(huì)產(chǎn)生不同。然后在小組交流環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為4～5個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生圍坐著觀察桌子上馬克杯的樣子，并以順時(shí)針方向交換位置，說一說自己在不同位置上看到的杯子是什么樣。討論交流結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)“連一連”“比一比”小游戲，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。案例中，教師用故事導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)生思考中，展示教學(xué)主題，讓學(xué)生觀察生活中常見的物體，并互動(dòng)交流，在直接參與游戲中，領(lǐng)悟求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)文化思想。

（二）融合數(shù)學(xué)思想，拓展學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)文化的形式之一，能夠真實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)思想中問題解決的方式。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)融合數(shù)學(xué)思想，拓展學(xué)生思維空間，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)[2]。一方面，教師通過引入數(shù)學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另一方面，數(shù)學(xué)思想作為數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神的凝練，其在數(shù)學(xué)課堂中的融入，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生具有主動(dòng)探究、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在“休閑假日—解決問題”這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)“大家一起去旅游”的教學(xué)情境，然后展示情境圖片，請(qǐng)學(xué)生從“9人一組，已經(jīng)分了4組，還剩5人;停了9輛汽車，小汽車停了3排，每排7輛”等信息中，回答旅游團(tuán)共有多少人，大汽車比小汽車少幾輛。之后，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，簡單闡述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中歸納、總結(jié)思想的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從已有條件中探索未知條件。在學(xué)生列出算式9×4=、36+5=后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理問題解決思路，激活學(xué)生思維。案例中，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)運(yùn)用具體問題解決案例，啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握匯總已知條件這一學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在數(shù)學(xué)文化應(yīng)用中，通過強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想、方法，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)文化在教學(xué)活動(dòng)中的滲透，在于教師結(jié)合數(shù)學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化元素、數(shù)學(xué)方法貫徹落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，展示數(shù)學(xué)文化的育人價(jià)值，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵麗美.數(shù)學(xué)文化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的價(jià)值與教學(xué)思考[J].讀與寫（教師），2018（11）：1-2.

[2]張會(huì)芳.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].神州旬刊，2018（31）：160-161.