初中物理教學中數(shù)學思想的運用策略

摘 要：數(shù)學對于物理學科的教學具有極大的促進作用，簡單講就是物理學的發(fā)展與數(shù)學工具的使用息息相關(guān)。初中物理當中隨處可見數(shù)學方法，但部分教師擔心將兩門學科的教學混淆不利于學生的知識框架構(gòu)建。從數(shù)學思想在初中物理教學過程當中使用的重要性入手，提出了幾項數(shù)學思想在初中物理教學過程中的使用策略，希望能夠為教學水平和效果的提升提供合理參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;數(shù)學思想;教學策略

由于物理學科的知識點比較抽象，因此知識結(jié)構(gòu)仍在構(gòu)建當中的初中生理解知識點比較困難。教師可以在教學過程中引導學生多用其相對熟悉的數(shù)學思維思考問題，有效提高學習效率。

一、初中物理教學中應(yīng)用數(shù)學思想的重要性

在初中階段的教學活動中，數(shù)學和物理都屬于關(guān)鍵的科目，雖然學習思維上有相同之處，但實際上是兩門相對獨立的學科。因此學生在長期學習的過程中很容易針對兩門學科形成獨立的思維方式。在此種背景下，教師想引導學生將數(shù)學思維運用到物理學科的學習中，實際上是存在一定難度的。但物理學不是一成不變的，教學活動的設(shè)計通常比較靈活。靈活的教學活動容易引起學生興趣，但也會提升學習難度。

因此，在初中階段的物理教學活動落實過程中，教師應(yīng)有意識地將數(shù)學思維融入物理學科中，引導學生認識到兩門學科之間的聯(lián)系之后，從數(shù)學思維的實踐中尋找物理的突破點。這樣的教學觀念對于幫助學生提升物理成績和素質(zhì)都有較大幫助，教師可以將此種觀念傳達給學生，盡可能提升學生的物理知識掌握程度。

二、初中物理教學中數(shù)學思想的應(yīng)用策略

（一）逆向思維

逆向思維是常見的數(shù)學解題方式，在新課程改革的理念影響下，初中數(shù)學的教學目標已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的自主學習意識，因此教師普遍選擇提升教學實踐力度的方式提升初中生的數(shù)學解題能力。但在物理課堂中，大部分物理教師依舊在使用教師主導的課堂教學方式，這樣的教學方式雖然可以幫助學生在短時間內(nèi)熟悉解題方式，但很容易導致學生形成固定思維，一旦在自主練習時遇到題型變式，很容易打擊學生的積極性。因此物理教師可以嘗試引導學生多用數(shù)學思想當中的逆向思維解決問題，并在教學活動中習題講解的環(huán)節(jié)不斷更新習題元素，提高學生對于題型變式的應(yīng)對能力。

如某初中物理教師在講解“逆水行舟”問題時，就引導學生多用逆向思維進行思考，配合小組討論的教學方式，不僅更尊重學生在課堂上的主體地位，最終的教學效果也很好。

（二）邏輯推理

數(shù)學的邏輯思維很強，初中階段的數(shù)學邏輯思維主要有歸納和演繹兩種。對于初中物理學科的教學而言，使用邏輯推理的數(shù)學思維解答問題是合理方式。如某教師在引導學生解答習題之前先思考所有要用到的公式，再在題干當中尋找線索代入公式進行解答。

對于知識點和習題都比較抽象的物理學科而言，數(shù)學的邏輯思維剛好可以引導學生用其更熟悉的思維方式理解知識點，教師的教學活動落實難度也能得到降低。在物理教學過程中鼓勵學生多使用數(shù)學思維思考問題，能夠保障學生的解題效率和后續(xù)教學效果在潛移默化當中逐漸提升，是教師可以選擇的正確教學方式。教師需要注意的是在備課階段就要思考，如何在課堂上引導學生使用邏輯思維思考問題，盡可能激發(fā)學生的自主學習意識。

（三）數(shù)形結(jié)合

初中數(shù)學課堂當中，數(shù)形結(jié)合的方式十分常見，同時也是該學科中應(yīng)用十分廣泛的思維方法。物理教學活動想應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思維，需要引導學生在習題練習時，將涉及的公式列出來，再通過箭頭等標注符號查連接推導，最終通過分析使題目的邏輯越來越清晰，學生也就可以輕而易舉地得到答案。

如某初中物理教師在習題講解時，經(jīng)常鼓勵學生使用思維導圖的方式，將題干中的元素和數(shù)字條件羅列出來，與可能有關(guān)系的計算公式結(jié)合之后選擇最簡便的方式解答。在此種教學方式的引導下，初中生不僅能夠提升物理成立，其自身的知識體系構(gòu)建也會更加便捷。

（四）數(shù)據(jù)建模

初中階段的數(shù)學建模需要時間，教師應(yīng)引導學生仔細審題，再將題目中可以用于建模的元素提取出來。在初步的身體結(jié)束后，可以先設(shè)置假定結(jié)論，再將提取到的細節(jié)元素列出并建立函數(shù)關(guān)系，最終函數(shù)以等式的方式成立，則表明初步建模成功。物理教師也可以利用此種數(shù)學思維，引導初中生在解題過程中嘗試建模，最終以合理的邏輯檢驗解題結(jié)果，若答案錯誤，則表明假設(shè)不成立。

（五）數(shù)據(jù)分析

在數(shù)學學科當中，數(shù)據(jù)分析指的是收集與題目內(nèi)容相關(guān)的信息，再將信息按照既定的等值關(guān)系歸類之后整理成表格。初中生只需要觀察表格就能夠直觀地了解數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，最終找到正確答案。初中物理教學過程中使用此種數(shù)學思維也是合理方式，即通過對物理數(shù)據(jù)進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系后找出答案，有效提高物理解題效率。

綜上所述，在初中物理的教學過程中，學生想掌握數(shù)學思想的使用方式并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。教師應(yīng)在長時間的教學活動中有意識地融入數(shù)學思想，并引導學生主動接受和運用，最終培養(yǎng)學生的自主學習能力，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]金冠鋒.數(shù)學思想在初中物理教學中的應(yīng)用[J].天津教育，2020（15）：109-110.

[2]吳芳蓉.數(shù)學建模思想在初中物理教學中的應(yīng)用研究[J].文理導航（中旬），2020（6）：39-40.

作者簡介：肖同炘（1975—），男，漢族，甘肅景泰人，中學一級教師，本科，研究方向：教育教學。