初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

白曉麗

摘 要：伴隨著新課程改革和素質教育的不斷發展，我國教育教學事業要求各等級學校的各科教師不僅要傳授基礎知識和技能給學生，還要有意識地培養他們的各項學習能力與綜合素養。素質教育強調自主、合作、探究的學習模式，這就需要學生具備一定的自主學習能力。初中數學是對小學數學內容進行的整合與升華，所以初中生要想高效地學習數學知識與技能，必然具備一定的主動提問能力。立足于主動提問能力的培養，制訂初中數學教學途徑。

關鍵詞：初中數學;主動提問能力;培養途徑

在初中數學的教育教學過程中，如果學生具備發現問題、分析問題和解決問題的能力，就會直接影響到他們整體的學習效率與綜合素養的形成。對此，初中數學教師在日常的教育教學工作中，應該有意識地培養學生的主動提問能力，改變以往的教育理念和教學思想，從創設情境、不斷追問等層面，引導初中生形成并發展屬于其自身的主動提問能力，進而不斷加深他們對某個數學知識與技能的理解，提高其創新精神與探索意識。

一、創設情境，提高學生主動提問的興趣

初中數學是一門理論性與邏輯性較強的綜合性學科，它所涉及的教學內容主要包括多種多樣的概念、公式以及定理等，這些內容在某種意義上對于學生而言是相對枯燥乏味的，而且是運算復雜的，導致他們在學習的過程中缺乏學習興趣，阻礙其主動提問能力的發展。對此，初中數學教師應該積極主動地為學生創設相應的教學情境，將學生帶入生動、有趣、形象的具體環境中，讓他們感受學習數學知識的樂趣，從而自主地發現問題、分析問題、提出問題并解決問題。以人教版七年級下冊《相交線》一課為例，教師可以利用多媒體等更加直觀的教學輔助工具，將生活中初中生十分感興趣的錯覺圖像展示給學生，以此提高其主動提問的興趣，引導他們提出與相交線相關的問題，進而在生活情境的創設下，激發他們的學習興趣，提高提問效率。

二、不斷追問，提升學生語言組織的能力

在實際教學過程中，初中生學習數學知識時往往存在很多的疑問或不解，但是由于其害怕自己無法表達準確從而不敢提出問題。對此，初中數學教師應該提高其語言組織能力，利用提問方法中最常見的追問法和反問法等，引導初中生在學習知識和技能時帶著批判與質疑的眼光，并且在此過程中教師應該以自身的提問語言引導學生進行正確的語言組織，以此不斷追問他們的質疑，提高其提問效率。除此之外，初中數學教師在提升學生語言組織能力的前提下，還應該了解他們現有的知識情況，并將最基本的提問方法傳授給學生，引導他們按照教學內容進行規劃、安排自己的提問內容，并利用自主合作探究的學習模式，認真審視自己提問的內容是否準確。以人教版八年級下冊“與三角形有關的角”一課為例，學生可能會存在這樣的問題：“為什么三角形的內角和等于180°？”隨后，當學生產生質疑時，教師應該不斷地追問，利用自身的語言引導學生進行有效的語言組織。例如，教師可以讓學生準備一張紙，畫出一個三角形，并將它的內角剪下來，拼合起來，就得到了一個平角，以此追問學生：這可以證明什么知識？進而讓他們在動手實踐的過程中理解三角形內角是180°的原理。

三、傳授方法，引導學生更善于提出問題

初中生在課堂教學活動中學習數學知識時提問不主動的主要原因是他們沒有掌握提問的方法和技巧，不知道應該在什么時候提問或者應該怎樣提問。所以，即使他們在學習數學知識時存在較強的提問意識，也很難付諸行動。對此，初中數學教師應該傳授一定的提問方法，使學生更加善于提問。以人教版八年級下冊“勾股定理的逆定理”一課為例，教師應該在課堂上向學生講述我國古代大禹治水測量工程時，也是利用勾股定理的方法測量直角，以此激發他們學習勾股定理相關知識的興趣。隨后，教師在課堂上傳授給學生基本的提問方法。例如，讓他們將教材中的知識與生活實際相結合，以此運用知識和生活的沖突性向教師或其他同學提問，如學生提問教師：“怎樣判斷一個三角形是不是直角三角形？”進而讓學生根據課教材的知識理解自身所提出的問題，更加深刻地掌握勾股定理的相關知識，可以運用逆向思維解決現實問題，引導他們更加善于提出問題。

總而言之，在初中數學的教育工作中，培養學生的主動提問能力是大有裨益的，它不僅可以幫助學生形成獨立思考的能力，進而更加深刻地理解數學知識與技能，還可以幫助教師樹立“以生為本”的教育理念，更加有效地發揮初中生的主體地位和創造性。對此，初中數學教師應該深刻分析在教學工作中影響學生主動提問能力形成與發展的因素，及時改變以往的教育理念和教學模式，以此提高初中生提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進其全面與終身發展。

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