基于核心素養探究初中物理實驗教學優化模式

于永霞

摘 要：物理實驗作為一項極具實踐性的教學內容，是初中物理教學中的重要組成部分。物理實驗能幫助提高學生的操作能力，并在培養學生核心素養方面也產生了很大的促進作用。而核心素養的培養又是在新課標標準下對教學培養目標的具體要求。基于此，為有效發揮初中物理實驗教學對學生核心素養培養的作用，以學生核心素養培養目標為出發點，探究初中物理實驗教學優化模式。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;核心素養;優化模式

在新課改背景下，對初中物理的教學提出了新要求，不再僅僅關注學生的學習成績，而更注重于培養學生的核心素養和素質能力。而對于物理實驗教學，學生不僅能在這個活動中加深對課本上所學理論的理解，還能提高學生的操作能力，而且在這一過程中，還能加強對學生思維的培養，能促進對學生核心素養的培養。

一、在初中物理實驗教學中培養學生核心素養的重要性分析

1.激發學生的物理實驗操作興趣

物理實驗本身就具有實踐性和操作性，它能幫助學生更好地吸收和消化課本理論知識，并讓學生感受到物理對生活的重要性，進而激發學生對物理學習的主動性。且顛覆了以往傳統的“說教式”教學方法，使學生能在實踐中學習，其學習能力也能在實踐中得到提升。物理本身就屬于理科性質的科目，很多學生都對這門科目的學習難以產生信心和興趣，所以在平時的學習過程中，總是感到吃力和無趣。而在初中物理實驗中，只是一些基礎的、和生活有關的實驗，大部分學生都能操作，進而可讓學生領悟到學習物理的奧妙，且減輕學生對物理學習的畏難情緒。

2.有助于完善學生的知識結構

在常規的教學模式下，老師大多是靠對理論的解釋和口頭講解來進行物理教學，在這樣的方式下，一些理解能力較低的學生，對所學的知識就會感到抽象，只能通過死記硬背的方式來學習物理，這樣學生容易將知識混淆，不利于學生學習能力的培養，這不符合核心素養培養理念的要求。而教師在物理實驗教學時，會把知識分解成一個一個操作步驟來向學生講解，并將整個實驗過程進行剖析，這樣學生就能在實驗的過程中，加深對知識的理解，逐漸樹立學習物理的信心。由于實驗的整個流程都向學生呈現了出來，學生了解其中的原理和理論，也知道其存在的前因后果，可幫助學生完善其知識結構。

二、初中物理實驗教學模式優化的策略

1.注重教學內容的趣味性

由于初中物理實驗教學對學生的成績在短時間內并沒有明顯的提升效果，因此不少老師都不注重實驗課的內容設計，只是按照書上或者學校的要求按部就班來進行整個實驗活動，而且一些教師由于缺少耐心，直接忽視了學生自主探索的環節，把實驗結果直接告知學生。這樣學生在進行實驗的過程中，由于已經知道了結果，其好奇心也會減少一半，一些在物理學習上沒有自信心的同學，由于缺少好奇心的驅動，再加上如果發現自己所做實驗的結果與老師給出的結論相悖，這樣物理實驗對學生樹立學習信心的作用也很難發揮出來。所以教師在進行實驗內容設計時，應從吸引學生注意力和激發學生主動性的角度出發，在安全性的原則下，借助更多手段，來增加實驗內容的趣味性，并結合學生特點，使學生在實驗過程中的主體地位能得到體現。

2.積極地創設情境背景

如果單純只有物理實驗，長此以往，是容易讓學生感到枯燥和無趣的，所以在進行實驗教學時，可以在實驗前為學生創設一個與生活密切聯系的情境背景，從而讓學生積極地參與到實驗活動中去。并且在創設情境背景時，教師最好因材施教，能知道學生的興趣點在哪里，這樣情境創設的作用才能得到有效的發揮。當所創設的情境能帶領學生深入地參與到實驗活動中去，就能提高實驗教學的成效，進而促使學生的實驗操作能力、物理思維能力、對物理這門學科的喜愛程度等都得到一定的提升。比如，在教學“聲音的產生與傳播”時，就可以借助我們經常使用的樂器來發聲，讓學生觀察并思考該樂器發聲的變化以及原理，進而引導學生進行自主探究。

3.強調對實驗的反思

當學生做完實驗并得到實驗結果時，如果其實驗結果與教材的結果不一樣時，教師不應過度強調結果的對錯，而應鼓勵學生去反思自己的實驗過程和步驟在哪一個方面出現了問題，如果學生在反思之后還是不能發現，那么教師就應該與學生一起探討和分析其實驗結果不同的原因或者是讓學生之間進行探討，這樣學生在反思的過程中，不僅能培養其思維能力，還能幫助學生對物理知識的理解，因為學生在思考的過程中，能對物理理論形成的來龍去脈掌握得更加透徹。并且，學生在反思的過程中，是獨立進行的，長此以往，學生獨立思考的能力和解決問題的能力都會得到一定程度地提高。綜上所述，教師在物理實驗教學的過程中，一定要注重反思這個環節的設計與實現。

物理實驗作為一項極具實踐性的教學內容，是初中物理教學中的重要組成部分。我們只有讓學生對物理實驗產生興趣，降低學生對物理學習的畏難情緒才能讓學生更好地借助物理實驗探究物理知識，才能燃起學生對物理學科學習的熱情和探究欲望，實現良好的學習效果。

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