合作學習模式在小學體育課堂的運用實踐

李文研 李亭亭

摘 要：小學生正處于成長的關鍵階段，教師在開展小學體育教學的過程中，可以通過引導學生合作學習的方式展開教學，以提高小學生體育學習的效果。

關鍵詞：小學體育;合作學習;運用實踐

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學體育課堂教學模式已不滿足當今時代教學發展的需要，一種引導學生展開合作學習的教學模式逐漸形成。

一、科學劃分學習小組

小組合作教學，并不僅僅是將學生進行任意性的小組劃分即可，而是需要按照一定的方法對學生進行科學分組，如此才能夠將小組合作教學的效果發揮至最大。體育老師在通過合作學習的模式展開小學體育課程教學時，首先應當注重小組劃分的科學性，否則難以提高學生的體育學習能力。這里需要說明的是，合作學習模式僅是方法，而并非目的。

具體而言，教師在對學生進行分組時，要根據學生自身的體育學習能力以及性格特點展開。所謂體育學習能力，指的是學生自身的體育基礎和學習能力。我們知道，不同學生的身體素質不同。同時，體育學習能力也是開展學生小組科學劃分的重要依據，教師在面向學生小組進行教學時，也要注重了解學生的體育學習能力。如果學生自身的體育學習能力強，那么學生在小組合作過程中就能夠表現出較高的配合能力，反之，則有可能拖小組成員的后腿，影響小組合作學習的最終效果。因為體育教學內容廣泛，不同的學生擁有不同的興趣愛好和專長，這就需要老師必須根據學生的專長進行差異化的分組。比如，有的學生擅長足球，那么教師在對學生進行分組時，就可以將該學生與不擅長足球的學生分配在同一小組，如此才能夠引導他們展開積極溝通和學習，以帶動和提高其他學生的足球學習。當然，如此分組安排也是為了提高小組劃分的公平性。教師不能夠將喜動的學生分配在一起，也不能夠將喜靜的學生分配在一起，而是需要彼此結合，互補短長。整體來講，體育教學中的小組劃分需要統籌兼顧，如此才能夠促進學生之間展開充分的溝通、學習和交流，以保證和提高學生的體育學習效果。

二、合作探究體育內容

合作探究體育內容，指的是教師在開展小組合作教學時，可以通過引導學生合作的方式，共同探究體育教學內容，如此不僅能夠有效促進學生合作交流，而且還能夠加深學生對體育知識以及技能的學習和理解。在引導學生進行體育內容的探究時，教師需要為學生提出具體的目標，這樣才能夠加強對學生思維能力的引導，而不僅僅是身體素養的提高。

例如，在教學“足球”相關知識時，教師可以先讓學生觀看一段貝克漢姆的“香蕉球”視頻，然后引導學生學習和探究“香蕉球”的具體踢法。在向學生拋出具體的合作探究方向之后，教師便可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以保證和提高學生的合作探究學習效果。在小組成員展開合作探究的過程中，教師可以進行巡場監督，以了解不同小組的探究和分析思路，當然也是為了避免學生閑談。針對缺乏研究思路的學生小組，教師可以參與其中，為學生的合作學習研究提供思路。在學生合作探究結束之后，教師要邀請各小組代表將小組討論的最終結果進行總結和陳述，同時也要對學生的探究結論進行整理和匯總，并根據學生的探究結論展開針對性教學，以提高學生合作探究學習的效果。

三、合作練習體育技能

正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在開展小組合作教學的過程中，不僅要傳授學生體育知識，同時更要引導學生展開積極的體育技能鍛煉，如此才能真正提高學生的體育學習能力和學習效果。一般而言，體育技能的合作練習通常安排在課堂知識教學結束之后，通過引導學生自主展開合作練習的方式提高學生對體育技能的學習和掌握。

例如，在教學“立定跳遠”相關知識時，教師在向學生傳授立定跳遠的基礎規則和方法之后，便可以引導學生通過小組合作的方式練習立定跳遠。不同的學生小組可以分別按照自己的思路展開小組合作的練習，這樣既能夠提高學生的合作探究能力，同時又能夠培養學生的團隊協作能力。在學生進行立定跳遠練習的過程中，教師可以給各個小組施加一定的壓力，以鼓勵學生小組展開積極的合作探究和練習。比如，教師可以為各個小組學生的合作練習進行計時，以比較不同小組合作學習效率，或者以小組成員的集體練習成績為標準，不斷引導各個小組學生向著更好的成績努力。最后，教師要對各個小組成員的練習結果進行考察，但是以小組的合作練習總成績作為最終的考核依據。此外，教師還要就各個小組的合作練習進行討論。這里的討論是針對全班學生，而不僅僅是單個小組。這種交流討論主要是引導各個小組闡述自己的立定跳遠練習方法，特別是合作表現優異的小組可以優先發言，以為其他小組的合作學習提供指導，從而促進全班學生立定跳遠能力的整體提升。

總而言之，小學體育合作教學工作的有效開展并不是一件簡單、容易的事情，教師需要在引導學生展開小組合作學習的過程中，注重對學生進行科學分組，這也是有效開展小組合作教學的基礎。

參考文獻：

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