小學語文教學中的讀寫融合教學策略探析

王鵬

摘 要：在小學語文教學中，讀寫融合教學可以提高學生的學習效率。讀是基礎，讀寫融合需要進行大量的閱讀，以讀促寫。寫是升華，在讀的基礎上加深對寫的理解，寫過之后才能更懂讀。

關鍵詞：閱讀;寫作;策略

在小學語文閱讀與寫作教學中，閱讀教學與寫作教學通常都是單獨進行的兩個體系，閱讀教學涉及對字詞句段章的分析理解，寫作教學是從基本的寫作手法、寫作內容兩大方面去講解。閱讀教學與寫作教學其實有很多的關聯點——閱讀教學不可避免地要進行閱讀文本的分析，同樣會涉及閱讀文本的寫作方法、寫作特點等寫作方面的知識。寫作過程中同樣也會為學生舉出樣文，以樣文為范本，條分縷析地為學生講解寫作知識。可見，閱讀教學和寫作教學存在互逆性，可以互相推演、相輔相成。在小學語文教學中推廣讀寫融合教學法，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高小學語文教學效率。

一、讀是基礎，讀寫融合需要進行大量的閱讀，以讀促寫

在目前的小學語文教學中，在一年級和二年級這個階段，我們注重的是對小學生基礎知識的教學任務，適當會有基本的閱讀和寫作教學活動，但是因為小學生這一階段主要還是對字詞的音形意等基礎知識的掌握學習活動，所以即使有閱讀課也都是圍繞著對字詞的學習展開為主。在小學生升到三四年級的時候，則可以廣泛地開展閱讀和寫作的教學活動。這一時期正適合開展讀寫融合教學。而閱讀又是寫作的基礎，因此讀寫融合要從指導學生大量地讀開始。錢理群先生說過：“教育的最大的問題是不讀書。”尤其是到了初高中階段，由于課業負擔的加重，學生更是沒有時間去讀書。目前來看，小學階段是學生開展大量閱讀、完成人生積淀的黃金期，要指引學生好好把握，盡量在小學階段多讀幾本書。古人說：“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些都是前人對多讀書的好處的總結，我們不能只當詩句背一背就算了，應該“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。小學語文教師在指導學生進行閱讀時，要及時提供閱讀書目，建議家長帶領學生一起進行閱讀活動，這樣既可以增進親子關系，促進父母和子女共同進步，還可以給學生提供一個可以互相探討閱讀問題的機會，培養學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀效果。班級教室里要建立閱讀角，由學校、教師、學生共同開展圖書角的建設活動，打造書香教室，使學生隨手可有書取而讀之，通過良好的閱讀環境影響學生的閱讀行為，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在進行了大范圍的閱讀的同時，還要對學生的閱讀進一步指導，培養他們愛寫讀書筆記的好習慣，讀書筆記的內容可以是摘記好的句子、好的段落，也可以是寫下小讀者自己真實的讀書感悟、心得，只要孩子有想寫的東西，都可以信筆記之，要鼓勵學生開展自己的獨立思維，把自己心中真實的感受記錄下來，一方面可以檢查學生的閱讀效果，另一方面我們也可以看到學生內心的真實想法，是一個很好的了解學生內心世界的機會。在日常的閱讀教學中，教師還可以根據所讀文章的主體，給學生布置同主題的作文訓練讓學生來完成，也可以是對課文的延伸補寫等，完成這些都能為學生將來的寫作打下很好的基礎，是實現以讀促寫的有效途徑。

二、寫是升華，在寫的基礎上加深對讀的理解，寫過之后才能更懂讀

常言道：“巧婦難為無米之炊。”這是我們寫作教學中經常喜歡說給學生的句子，這句話在讀寫融合教學中就可以利用。在平時閱讀別人的作品時我們是輕松的、品頭論足的，可是一到自己開始動手去寫的時候卻發現無從下筆，毫無頭緒。我們在讀寫融合教學過程中，就是要通過布置寫作這一項讓學生通過自己的寫作活動來發現自己的不足之處，遇到疑難，然后開始產生反思的過程，發現自己為什么不會寫了？到底該怎么開頭才能吸引人？怎么敘述事件的過程？怎么樣能寫得生動形象吸引人？怎么結尾才能回味無窮引人深思？那么這個時候，正是我們語文教師出場的時候了，“同學們，你們在寫作過程中產生的問題，都可以在我們讀過的那些作家的文章里找到答案！”“你們有沒有認真閱讀《賣木雕的少年》……”“你們有沒有認真閱讀《四季之美》……”，一連串的問號傳遞給學生，無疑會激發他們對重新閱讀那些經典篇章的渴望，這次帶著問題去閱讀、帶著目的去讀，將是一次對以往閱讀活動的全新升華，從閱讀深度和閱讀視角等方面給學生帶來全新的體驗，使閱讀活動不再只是感官印象方面的閱讀，而成為一種觀察審視學習角度的主動學習活動。通過這樣讀寫融合的教學，使學生在寫的基礎上加深對讀的理解，寫過之后才能更懂讀。

總之，讀讀寫寫，寫寫讀讀，讓學生在大量的閱讀中尋找寫作的養分，積累寫作的素材，促進語文能力的提升，形成語文學科的核心素養，為未來學習其他學科的文化課程打下堅實的語言基礎。

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