加強對作文素材積累和使用的過程性指導

殷志芳

【摘 要】長期以來，作文教學缺少細致的過程性指導，導致學生寫作效率低下，寫作水平很難提高。本文從指導積累素材、引導使用素材兩個方面，探討如何通過教師的過程性指導讓學生在寫作時獲得有效的幫助。

【關鍵詞】素材;積累;使用;過程性

中學語文教學中所涉及的學習內容中，以作文最不可捉摸，因為它往往取決于個人對生活、對語言文字的敏感度，無法通過嚴謹規范的訓練得到提高。如今信息社會，孩子們的目光被許多新鮮有趣的事物吸引，各門科目對學生的要求越來越高，留給語文學習的時間十分有限，靠漫天撒網式的閱讀，讓學生自發地學會寫好作文的方法，已為形勢所不許，因此，探討能夠合理達成作文教學目標的途徑，提高作文教學的效率，是十分有必要的。要使學生保持對寫作的興趣，就要注重在作文教學中的過程性指導，在學生最需要幫助的時候給予及時引導、糾偏、深化。那么，如何有效地指導呢？我是從以下這兩個方面操作的：

一、指導素材積累，讓學生給自己的寫作土壤澆水施肥

有些人認為寫作純粹是課堂上的活動，這種觀點有失偏頗。完整的寫作大致可以分為“采集—構思—表述”三個階段，課堂上的寫作至多是后兩個階段的合成。而“采集”素材，是一切寫作活動的基礎，沒有鮮活素材為前提的寫作，是“為文造情”，行而不遠。學生在學校、家庭、上學放學路上、出游時都有大量的信息、場景、情感、思想可寫，任何一點都可以拿來作文。但是，很多時候，學生對一些事件、場景還是只有大而化之的印象，無法細致、深入地去表述。這是因為：大部分學生都不具備天然的對生活的敏感，即使偶有觸動，也是一閃而過，無法留下深刻的印象。所以需要教師指導學生在平凡的生活中發現“不平凡”的細節。

（一）換一種方式布置任務

很多老師認為：學生沒內容可寫是因為缺少活動，于是經常在秋游、節日時布置作文，可是收上來一看，內容空洞、大同小異，很多都是編造制作、應付之作。其實布置任務可以靈活一些，有趣一些，例如：秋游前布置一個小任務，以“只有我發現了”這一句式，讓學生帶著神秘感和探索的欲望上路，于是有學生注意到了一路讓人心驚肉跳的大巴司機，咱們班的學霸秋游時還在偷偷學習，平時高大威猛的體育委員被暈車折磨得狼狽不堪，路邊攤小販的狡黠……這些真實而鮮活的素材，會使得學生的作品不是那么千人一面。

又例如：過節你最怕什么？帶著這樣的疑問，學生寫到了最怕飯桌上問分數，讓表演特長，覺得特別沒尊嚴;因親人不能團聚而遺憾;大人虛與委蛇，互相吹噓。這樣的素材，就不僅僅是真情實感的流露，還具有一定的社會意義了。

讓學生帶著任務去觀察生活，不僅能積累寫作素材，還能使得學生對生活的本質有初步的探求。當然，布置任務的前提是要充分考慮學情，符合這一時段學生的認知規律和認知程度，設計能引起學生探究欲望的問題。

（二）喚醒學生的生活經驗

學生的腦海中儲存著大量的信息，它們有的是生活中反復出現的一個場景、一種現象、一種感受，有的是閱讀、思考后的習得，這些信息平時處于潛藏閉鎖的狀態，必須要有一個契機，才能激活，轉化成寫作素材。而教師就是引導他主動或被動激活的那個人。

浙江省特級教師王崧舟開過一堂名為“親情測試”的作文課：讓學生寫下你最舍不得割棄的五個人，教師通過簡單的指令有節奏地讓學生一次次做通過的選擇，每一次劃掉一個人，最后只剩下一個人。在這個過程中，學生不停地回憶與自己生活中的點點滴滴，承受選擇時內心的痛苦和煎熬。我們姑且不論這堂課爭議頗大的“殘忍性”，單說王老師通過創設情境，喚醒學生腦海中平時潛藏的信息和感受，引起學生強烈的訴說欲望的方法，無疑是成功的。

我們也可以通過一系列要求，喚醒學生大腦中的寶藏。例如我的一個課例：“監考老師”，剛開始，學生覺得很茫然，無從下手，因為有些監考老師他們并不熟悉。我順著學生的為難提了幾個問題：你在等待監考老師到來時，在想什么？監考老師走上講臺，說了些什么，有哪些動作？你的感覺如何？在監考過程中，老師有沒有在你身邊停留？如果有，請把當時的情景和你的感受寫下來。考試時有沒有發生特殊的事情？監考老師是怎么處理的？你對他的評價怎樣？通過這幾個問題，學生回憶起了當時的場景，并將幾個場景綜合起來，通過正面描寫監考老師及我對監考老師的感受和評價，較為立體地展現了老師的形象。

二、捕捉寫作契機，引導學生在自己的寫作田園除草修枝

寫作是一種需要極強的動機、情感和意志參與的復雜的技能型活動，機械的指導就猶如只會布置任務的領導和只會判斷優劣的裁判，而學生需要的是一個教練，“應該讓學生由不會而會，由不好而好，把立意不深刻的變得深刻，把結構安排不好的變得好起來”。（黃厚江語）因此，能否及時地關注學生的動機，機智地發現素材，恰當地捕捉契機，引起學生強烈的表達欲望，并讓學生為了完成這種欲望的訴求，以較強的意愿參與寫作過程，是評判教師是否有教育智慧的一個方面。

筆者教學生涯中比較成功的一個隨機生成素材，有效指導使用素材的課例是這樣的：那節課本來不是作文課，課堂上，有學生反映一個男生身上有股難聞的味道，這個男生當場哭了，我安撫他之后他向大家解釋：他爸爸是做魚飼料生意的，配料里經常有發酵的物質，疫情期間把工作場地換到了家里，所以家里每個人身上都有這種味道。我發覺這是一個很有生活氣息的素材，馬上實施了以下幾步：1.就這個話題讓學生說說自己爸爸的味道：發膠味、香水味、鞋油味、煙味、酒味、機油味、油漆味、油煙味……2.順勢再問，除了這些具象的味道，還有什么抽象的味道？學生停頓片刻后說：書香味、時尚味、藝術味、體現某種品質的男人味……這是引導學生在選材時注意角度、深淺。3.在成功地引起學生的訴說欲望之后，我及時讓他們寫一段文字描寫父親的味道，交流后發現學生普遍存在描寫單一問題，再讓學生討論如何多角度描寫，接著修改描寫片段。4.探究味道背后的故事：喚起回憶，將描寫片段放置在一個有關父親的印象最深刻的場景中，加入環境描寫。5.提煉人物形象：發膠香水味體現父親對客戶的尊重，對工作的認真;油煙味可見爸爸是個頗有煙火氣的顧家好男人;書香味可見爸爸的與時俱進、學無止境……這樣，一堂課下來，由一個學生的生活引發眾生的共鳴，環環相扣，漸漸深入，大部分學生能夠水到渠成地完成習作，“在他人的樹上開自己的花”。