如何在語文教學中培養小學生的問題意識

劉曉紅

摘 要：陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一問”。問題意識是一種習慣，也是一種能力，更是一種個人的魅力。因為有這種魅力的存在，才創造了如今復雜、快捷和便利的時代。在小學語文學習中，學生也應該具備這樣的能力和魅力，這項能力可以幫助學生形成良好的自學技能以及實事求是、客觀分析、團隊合作等科研態度，這在學生未來的發展中尤為重要。然而小學生良好的問題意識的培養，還需要教師加以科學引導和啟發。以下就對如何實施小學語文問題意識的教學啟發稍作分析。

關鍵詞：小學語文;學科教學;問題意識

教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個探索者、發現者和研究者。”而當代的科研工作者，僅僅是保留和正確引導了他們自己的初心。因此，在實施小學語文教學的過程中，語文教師也應該立足于此，對學生實施正確的引導，培養學生的好奇心、求知欲，引導學生形成問題意識，學會用理性的眼光去看待生活中的各類問題。下面就是筆者對小學語文教學中如何培養學生的問題意識展開的粗淺分析。

一、教師進行示范提問，培養學生問題意識

有的教師鼓勵學生在課堂上踴躍提問，但部分學生會向教師反映并沒有太多的問題需要提問，其實，學生真的沒有問題嗎？答案自然是否定的。當教師圍繞教材內容向學生進行提問時，學生又會發出“哦，這也確實是個問題”的感嘆。那么，是什么在限制學生問題意識的發展呢？筆者認為，其中一個重要的因素要歸結于教師，即教師沒有發揮好自身的示范和引導作用。教師想要讓學生懂得怎樣去提出問題，發現問題，就要善于利用自己的示范作用，一次來達到“授人以漁”的目的，讓學生學會提問，擁有良好的問題意識，從而促進學生創新、創造能力的培養。

比如，在教學指導《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師就可以如此啟發：“學習貴在發現問題，現在老師鼓勵大家積極圍繞課文進行提問，比如，大家可以根據課文的題目進行提問，還可以根據課文的作者進行提問，更可以根據教材的插圖進行提問……大家清楚了嗎？下面老師先給大家做個示范，我根據題目進行提問‘小蝌蚪找媽媽，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？是因為媽媽拋棄了它們嗎？如果是，那么媽媽為什么要拋棄它們呢？”而學生看到了教師的示范，就會嘗試其他方面的提問，如“這篇課文的作者是誰？他都寫過哪些作品呢？”又如，“我看到插圖里有烏龜和青蛙，究竟烏龜是小蝌蚪的媽媽還是青蛙是小蝌蚪的媽媽呢？”……由此，通過教師示范的作用，培養學生勇于提問、敢于提問的能力，在長期的訓練中，自然會形成問題意識。

二、創設生活情境，培養學生問題意識

教育家蘇格拉底曾說過，“教育不應該是灌輸，而應該是點燃學生的一團火焰”。在筆者看來，這團火焰就是“問題”，因為有了問題，這團探究的好奇之火才會越燒越旺，繼而帶領學生去探索一個未知的世界。我們生活的這個世界，就充滿了形形色色的事物，而事物與事物之間就存在某些問題，一些有心的人，比如，歷史上知名的偉大科學家，他們就非常關心生活中發生的事情，并善于借此提問，愛迪生、富蘭克林、牛頓等皆是如此。

因此，在實施小學語文課文教學時，教師也可以通過設計生活情境來激發學生的提問興趣，培養學生的問題意識。比如，在教學指導《坐井觀天》一課時，通過學習本課的課文，學生可以知曉青蛙由于在井底，所以，只能看到井口那么大的空間，正是因為如此，它才不會相信小鳥說的話。由此我們可以啟發學生思考一個問題：“你覺得青蛙要是想要跳出井口，可以利用什么方法呢？”這個問題可以引導學生聯系生活實際，從而在聯系生活的各種情況下，培養學生的問題意識，比如，有的學生可能會想到“可不可以給青蛙準備一根木棍，讓青蛙自己沿著棍子爬上來呢？”還有的學生做出假設“可不可以給井口再注入點水，讓青蛙跳出井口呢？”更有學生做出猜想“可不可以放只水桶下去，然后青蛙跳進水桶里人們將它提上來呢？”……學生可能會根據生活經驗提出很多個設想，雖然每一個設想不一定可以成功，但卻可以培養學生的問題意識，讓學生學會猜想和做出假設。

綜上，問題是思考的起點，但很多情況下，人們慣于接受問題對問題作答，而不善于去發現、挖掘和提出問題，這就是問題意識差以及缺失的現象，這對于一個國家、一個民族來說尤為不利。因為，它限制了人的思維創新，制止了時代的進步。所以，在放眼素質教育的背景下，我們要善于利用學科教學的優勢，對學生實施教學啟發和引導，培養學生敢提問、會提問、能提問的能力，形成良好的問題意識，做一個今日有心、明日創新的青少年兒童。

參考文獻：

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