中國傳統節日文化在小學英語教學中的滲透

摘 要：以譯林版英語6A Unit8 Chinese New Year為例，對中國傳統節日文化在小學英語教學中的滲透策略進行探討，旨在培養學生的文化意識，幫助學生用英語講好中國節日故事，傳播中國文化，提升英語學科核心素養。

關鍵詞：中國傳統節日文化;小學英語;滲透策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出文化意識是英語課程總目標重要構成之一，包含文化意識、文化理解、跨文化交際意識和能力等要素。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《英語課標》）指出文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。而傳統節日是民族國家文化傳統的重要表征。在小學英語教學中滲透中國傳統節日文化尤為重要，有助于學生加深對中國文化的理解與熱愛，增強文化自信，提升用英語講好中國故事，傳播中國文化的能力，進而發展綜合語言運用能力與學科素養。

筆者于2020年11月24日參加了常熟市小學英語閱讀專題活動，并開設公開課Chinese New Year。本課出自譯林版英語6A Unit8 Chinese New Year。本篇課文的主要內容為在香港的Anna通過郵件的形式向中國大陸的Su Hai介紹了她在香港過春節的計劃，展示了香港不同時段——除夕之前、除夕、大年初一和大年初二的春節習俗。本論文結合教學實例與相關理論，對中國傳統節日文化在小學英語教學中的滲透策略進行探討。

一、借助思維導圖，進行文化對比分析

《英語課標》指出，教師要引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識。比較研究法是科學研究方法之一。“有比較才有鑒別”，這一設計推動了學生的思維向高階發展，幫助學生關注文化中的差異與融通。

如下圖所示，除夕之前中國香港和內地的春節習俗。A部分表示香港僅有的習俗，如制作蛋糕等;B部分表示內地僅有的習俗，如做豆腐;C部分表示內地和香港相同的節日習俗，如買新衣，除塵納新。課例中，筆者引導學生通過小組共同學習，首先，閱讀并提取信息，摘錄Anna在香港于四個時間段——除夕之前、除夕、大年初一和大年初二的活動計劃;其次，談論我們內地相應時間段的春節習俗;再次，比較兩地的文化習俗異同;最后，完成韋恩圖并分享。

二、巧用課文圖片，深挖文化內涵

《課標》二級目標中明確提出：學生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”。在小學英語教學中，圖片起了非常重要的作用。在文本中，Anna提到除夕這一天，香港人會去花市買花，郵件中一并附上了“金橘”“中國水仙”和“梅花”的圖片，但沒有對此詳細敘述。筆者解讀文字內容之余，充分關注與利用圖片，挖掘圖片蘊藏的信息，即挖掘了鮮花果實的寓意，并讓學生進行拓展閱讀與匹配。通過閱讀和小組討論，學生領會了中國傳統文化中以上花果的文化內涵：金桔寓意財富和好運;水仙為團聚;梅花寓意五福。

三、創設真實語境，促進文化輸出

本課例中，筆者創設真實的交際情境，呈現了筆者在赴英修學期間結識的一位英國學生的來信，信件中該英國學生詢問中國的春節習俗。這為學生創造了在真實語境中運用語言的機會。學生運用本課所學的電子郵件格式，以及語言結構和內容，聯系自己的生活實際，介紹中國春節習俗文化，講述中國節日文化故事，從而提升了跨文化交際能力。

四、拓展文化廣度，實現學科育人

束定芳指出，在外語基礎教學階段，對文化內容的導入必須遵循適合性原則。所謂適合，主要指教學內容的適度，應該考慮到該文化項目的代表性問題。有廣泛代表性的內容，就應該詳細講解。教師應該鼓勵學生拓寬閱讀，增加文化知識積累。

在閱讀后的環節中，筆者聯系生活實際，通過圖片與詞組導入了祖國大江南北的春節習俗文化。這一設計引領學生感受到了中國傳統節日文化的多樣性，拓寬了文化視野，幫助學生更好地講述中國豐富的春節習俗與文化。在發展語言運用能力的同時，學生總結并形成“一個中國，一個中國新年！熱愛它，傳承它！”的價值觀，培育了中國情懷，堅定了文化自信。

在本課例中，筆者探討了中國傳統節日文化在小學英語教學中的滲透策略，即借助思維導圖進行文化對比分析;巧用課文圖片，深挖文化內涵;創設真實語境，促進文化輸出;拓展文化廣度，實現學科育人。以此，學生加深了對中國傳統節日文化的了解與熱愛，提升了文化對比分析能力與跨文化交際能力，從而發展綜合語言運用能力和英語學科素養。

參考文獻：

[1]何峰，齊訊.英語（六年級上冊）[M].江蘇：譯林出版社，2014.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

作者簡介：姚夢怡（1989.03—），女，漢族，本科，江蘇常熟人，職稱：中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。