以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀

陳燕玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要教育目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合能力和情感素養(yǎng)，使其受到文章中情感的影響，同時(shí)積累更多寫作素材。在此，分析了小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫”的關(guān)系，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能為相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并讓學(xué)生能主動(dòng)探索，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在閱讀課文時(shí)收集資料，并有效地發(fā)展學(xué)生的良好閱讀能力和寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)兩者之間的提升，提高學(xué)生的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀”與“寫”的關(guān)系分析

（一）“讀”可促進(jìn)“寫”

通過閱讀來(lái)促進(jìn)寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，然后在閱讀的過程中去理解文章的中心思想、寫作手法以及情感，然后再將這些內(nèi)容嘗試運(yùn)用到自己的寫作過程中去，從而達(dá)到以讀促寫的目的。

（二）“寫”能強(qiáng)化“讀”

以寫促讀是以讀促寫的一種逆向思維，也就是讓學(xué)生通過寫作練習(xí)來(lái)理解文章的內(nèi)容。在進(jìn)行以寫促讀的過程中，教師需要讓學(xué)生通過寫作來(lái)增加對(duì)文本的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能，加深對(duì)文章情感的理解和把握，進(jìn)而提升自己的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合之處，先讀懂后寫作

小學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)的階段，而在這一時(shí)期，有效地選擇閱讀文章就成為當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)，如果學(xué)生不能理解文章，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，這就不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心地選擇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生讀懂文章，然后才能順利地開展寫作。

例如，在講授《翠鳥》一課時(shí)，教師可以從文章本身出發(fā)，如原文中有一詞“鮮艷”，那么教師就可以以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)這個(gè)詞的意思進(jìn)行理解與表達(dá)，身邊有什么事物是可以用“鮮艷”來(lái)形容的。通過一系列的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)“鮮艷”一詞有比較深入的了解。接下來(lái)，教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生布置一個(gè)寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試使用“鮮艷”這個(gè)詞來(lái)描述一個(gè)人或者事物。由此可見，教師通過找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，能讓學(xué)生在更深層次上理解文章，并且可以將這些內(nèi)容遷移到自己的寫作中去，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)，兩者共同提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作和閱讀之間有著密切的關(guān)系。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生需要在閱讀中積累更多的詞匯量，并提高寫作技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分結(jié)合寫作和閱讀，讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)閱讀中的情感，積累更多的情感經(jīng)驗(yàn)，提高寫作技巧。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生沒有較強(qiáng)的寫作能力和豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀積累的重要性，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效果，也可以提高寫作技巧。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷寫一篇讀后感，并用這種方法來(lái)喚起學(xué)生的情感。但是，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的寫作經(jīng)驗(yàn)較少，因此他們?cè)趯懽鬟^程中不能表現(xiàn)出很多技能和情感，他們只能以扁平的方式描述。針對(duì)這一情況，老師可以允許學(xué)生發(fā)表或共享內(nèi)容，或表達(dá)自己對(duì)本文的了解或從中收獲的道理。在學(xué)生陳述的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，以肯定學(xué)生寫作的觀念和感受，使學(xué)生獲得繼續(xù)寫作的興趣和動(dòng)力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。可以看出，教師通過開展寫作訓(xùn)練有效地提高了閱讀對(duì)學(xué)生的影響力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效提高。

（三）采用多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

為了能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須使用多元化的教學(xué)方法，如生活化的教學(xué)方法等。因此，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的課文，這樣能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《北京的春節(jié)》一課時(shí)，由于春聯(lián)是家家戶戶在春節(jié)時(shí)都會(huì)張貼的，并且每一副對(duì)聯(lián)都有不同的寓意，有的描繪美麗的春光，還有的體現(xiàn)祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，展現(xiàn)出人們對(duì)于新的一年的美好期待。教師可以讓學(xué)生回家之后，仔細(xì)觀察自己家和鄰居家所張貼的對(duì)聯(lián)內(nèi)容，從一副副不同的對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)美好生活的向往，以獲取更多的寫作素材。由此可見，教師通過選擇合適的教學(xué)方法，能讓學(xué)生有更多的興趣來(lái)進(jìn)行讀寫練習(xí)。

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師必須細(xì)心尋找、精心設(shè)計(jì)，從課文中選取一些更適合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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