基于數學核心素養的小學數學教學改革

王巧芳

摘 要：目前培養學生的基本素養就是要培養其核心素養，小學數學教學要在核心素養基礎上進行教學改革，改變傳統知識灌輸的模式，讓學生對數學產生興趣，引導學生主動學習數學知識，為社會提供更多數學人才。目前小學數學教學還存在一些問題，影響了教學質量的提升。對此，就核心素養下小學數學教學改革措施開展探究。

關鍵詞：數學教學;核心素養;教學改革

隨著社會的發展核心素養受到了教育界高度關注，學校通過落實核心素養可以有效培養學生的綜合能力，實現學生的全面發展。所以在核心素養背景下的小學數學教學需要做出積極改革，創新課堂教學內容和模式，在教學中側重培養學生的綜合能力。

一、精心創設真實有趣的數學情境，提升學生獲取數學知識的能力

小學生思維能力還不夠活躍，他們的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而數學知識相對比較的枯燥和抽象，因此學生很難理解和掌握，這容易打擊學生學習的積極性，所以教師必須要采取一些創新的教學方法讓學生體驗到課堂學習的新鮮感，激發學生學習的興趣，讓數學課堂可以變得更加有效。

如在學習人教版小學數學五年級上冊“位置”時，本節課要求學生能在具體的情境中探索確定位置的方法;說出某一物體的位置;會在方格紙上用“數對”確定位置。在教學中，教師可以為學生準備一些合作完成的小游戲或者小任務。教師可以設計一個情境：“班上坐了一位新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？”然后教師讓學生分組討論：“可以用什么方法表示自己的位置？并把方法寫在本子上。”再以小組的形式進行匯報。教師通過一個游戲情境和問題情境的創設，讓學生融入游戲活動中，在游戲情境下對數學問題進行思考，使學生全身心地投入學習活動。所以在小學數學課堂教學中，教師要根據教材內容和學生特點，努力創設良好的教學情境，激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與到學習活動中去，讓學生輕松愉快地獲取數學知識。

二、利用信息技術完成教學，培養學生對知識的理解能力

數學學科具有一定的邏輯性和抽象性，數學的學習需要學生在具備一定基礎知識的同時要進行一定的思考，只有通過思考才能真正掌握數學知識。當前信息技術已經廣泛應用到了課堂教學中，教師要充分發揮信息技術的作用，應用信息化教學手段可以將靜態的知識動態化、動態的過程靜態化、抽象的知識形象化，從而提升教學效果。

比如，在學習人教版小學數學五年級下冊“圖形的運動（三）”時，這一節課要求學生可以通過對具體圖形旋轉過程的觀察，發展他們的概括能力和空間想象能力。在教學中為了讓學生更好地理解知識，教師可以在課前為學生播放生活中有趣的旋轉視頻，以此激發學生的求知欲，然后在教學中借助多媒體等信息技術手段的優勢，對具體事物進行動畫旋轉，利用多媒體演示鐘面上指針的旋轉，讓學生可以直觀地看到時針和分針的旋轉變化，使學生輕松理解了圖形的旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度三個要點。這樣借助信息技術教學有效地提升了學生對數學知識的理解能力，增強了學生的空間想象力，培養了學生的數學素養。

三、打造開放性課堂模式，培養學生創新思維能力

創新是一個國家和民族發展的不竭動力，所以當今社會要培養的人才也應該是具備創新力的人才。所以在小學教學中，我們應該注重培養學生的創造力，提升學生創造性思維。所以傳統的數學教學模式已經無法滿足課堂教學需求，也無法滿足學生發展需要。教師應該努力打造一個更加開放的課堂環境，讓學生可以在課堂中自己去完成知識的探究，自己提出并且解決問題，給學生足夠的空間和時間自主學習，這樣不僅僅可以培養學生自主學習的能力，還可以培養學生的創造性思維。

比如，在學習人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”時，因為學生之前對統計圖有了基本的了解，所以在這次活動中教師可以放手讓學生完成一個“用水情況”的項目統計活動，從項目內容設計、計劃安排到數據的收集都讓學生自己獨立完成。再讓每個小組自己繪制好了本組的扇形統計圖，教師鼓勵學生自己根據統計圖創編數學題，然后小組互換編題，再解決問題交流匯報達成共識。這樣不僅開發了學生的潛能，而且還培養了學生的創新思維能力。

四、打造數學翻轉課堂，培養學生自學能力

自主學習能力也是數學素養中的一項內容，同時也是新課標對學生提出的基本要求。教師課前可以為學生準備導學案和學習視頻資料，學生自主完成學習任務，掌握基本的數學知識，通過完成預習檢測，教師充分地了解了學生自主學習的效果，要留出大量時間讓學生完成一些動手操作與實踐活動，這樣可以提升學生自主學習能力，也可以提高學生解決問題的能力。

因此，廣大數學教師要善于從核心素養出發，創設新的數學課堂模式，改進教學方法，全面培養學生的思維能力、創造力及自主學習能力等綜合能力，全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

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