高中歷史教學中學生時空觀念的培養

任傳盛

摘 要：在高中歷史教學中，對學生進行時空觀念的培養，是歷史教師必須完成的教學任務。通過實施有效策略，深入挖掘學生潛能，讓他們自己主動思考歷史問題，更好地學習教材重點、難點和關鍵點，使課堂煥發活力，教學質量顯著提高，高中歷史教育特色盡顯，從而培育出大批高素質的優秀人才。對高中歷史教學中學生時空觀念的有效培養策略進行總結，希望能為其他歷史教師有序推進教學指導工作提供參考，并起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;時空觀念;培養策略

高中歷史課堂教學的主要目標是打破傳統固化的教學模式，幫助學生養成主動探究的習慣，有效培養他們的時空觀念，借此提升他們的核心素養，進而在和諧師生關系的影響下，成功揭開素質教育的嶄新篇章。時空觀念是學科核心素養的重要組成部分，歷史教師在教學實踐過程中加以關注，耐心指導高中生學習知識、深刻感悟、學以致用的必要性不言而喻。學生成為課堂的主人，構建完整的知識體系，學科成績將有更大的進步空間。

一、善用媒體技術，培養時空意識

信息時代已經到來，現代化的教學方式融入高中歷史課堂具有巨大優勢，展開合理應用是打破傳統教學模式的一個關鍵。在高中歷史課堂上，利用多媒體技術展開有效的教學指導，能夠增強學生的時空意識，培養學生的時空觀念。多媒體集圖片、視頻、文字于一體，以動態化的教學方式直接講解歷史知識，學生形成深刻印象，自然加深理解記憶。用多媒體設備代替課堂灌輸指導，能減輕教師的教學壓力，方便教師引入優質的教學資源，補充教材中的缺失內容，豐富學生的知識儲備相當關鍵，可以潛移默化地開闊他們的知識視野，最終取得事半功倍的教學成效[1]。因為有了多媒體技術的支持，且動態化、直觀化、形象化的教學優勢巨大，高中生學習歷史知識變得輕松，在整理復雜的歷史信息時容易形成記憶，他們在精彩紛呈的歷史課堂中能夠自信表現，時空意識越強，學習質量越高，順利走上個性化發展之路，有能力、有機會創造出屬于自己的精彩人生。比如，教學人教版歷史教材“物質生活與習俗的變遷”一課內容時，為了更好地表現我國近現代以來的習俗，使學生了解近現代以來物質生活發生的變化，筆者直接通過多媒體展示了動態圖，圖中呈現了人們在衣、食、住、行等方面發生的明顯變化。由此引發學生思考，使他們進入理想化的學習狀態，通過探索歷史知識，快速增強時空觀念。

二、歷史比較方法，加深理解記憶

可以運用歷史比較法，加深高中生對于歷史知識的記憶，避免出現歷史知識混淆的情況，無法達到學以致用的目的[2]。歷史比較法是利用幾種語言，引導學生探索語言發展規律的有效教學方法。通過呈現歷史現象的“相同點”以及“不同點”，促使高中生一邊學習，一邊感悟歷史知識的差異性，他們的學習體會更多，積累了一些經驗，都可以轉化為自主探究的動力。不論是縱向對比還是橫向對比，高中生清晰地認識了歷史現象，就會形成較準確的時空觀念，并在接下來的探究活動中有著令人驚喜的出色表現。比如，學習人教版歷史教材“世界經濟的區域集團化”一課內容時，歷史教師應該圍繞重點，引導學生從不同角度出發，找到世界經濟全球化趨勢的具體表現，通過分析“北美自由貿易區”和“歐盟的建立”的共同特征，深入分析不同之處，嘗試思考：北美自由貿易區的建立對美國經濟造成的影響;英國脫歐對歐盟發展造成的影響。從多個角度思考問題，使高中生的學習熱情高漲，布置小組合作探究任務，可以取得最優化的課堂互動效果。

三、基于思維導圖，形成時空觀念

歷史信息的覆蓋面極廣，有效應用思維導圖來完善高中生的歷史知識體系，有利于高中歷史課堂教學質量的整體提高。構建完善的知識網絡，形成了歷史時空觀念，學生利用思維導圖進行符號、圖像、顏色等元素的記憶，能夠找出歷史事件的聯系，優質地完成學習任務，后續發展也將變得一帆風順[3]。比如，講授人教版歷史教材“百家爭鳴”和儒家思想的形成一章內容時，直接引入思維導圖，具體呈現這一時期的主要思想流派，學生的時空觀念逐漸形成，以此為基礎，展開歷史知識的深入探究，進行相關問題的獨立思考，小組之間溝通交流，所有學生都能構建其完整的知識體系。

總之，培養高中生的歷史時空觀念是歷史教師的職責所在，課堂教學過程當中，以多樣化的教學方法、個性化的授課手段等，深入挖掘學生潛能，促使他們積極思考、深刻感悟，良好的師生互動以及生生互動，將全面落實核心素養的培育目標，歷史教育特色盡顯，長遠規劃實施進程不斷加快，將有更多的高素質人才走出課堂、走進社會，最終為社會主義現代化建設做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]黃小新.新課程改革背景下高中歷史課堂教學的實踐策略：以學生時空觀念的培養為例[J].科教導刊（下旬），2019（22）：184-185.

[2]張楚楚.如何在高中歷史教學中培養學生的時空觀念[J].歷史教學參考，2019（3）：72-73.

[3]吳璇，李文杰.高中歷史課堂培養學生時空觀念的可行性策略[J].西部素質教育，2020（1）：217-218.