高中語文教學中如何培養學生的詩歌鑒賞能力

摘 要：當前的高中語文教學需要以培養高中生良好的語文綜合素養為教學目標，因此，教師需要借助多元化的現代教學方法加深高中生對詩歌的感悟，在提高詩歌教學效率的同時培養高中生的詩歌鑒賞能力。結合實際教學經驗，針對當前高中語文詩歌鑒賞教學提出了相關教學建議，以供參考。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學策略

新課程改革下的高中語文教學需要轉變傳統“唯分至上”的教學理念。高中語文教師要認清目前高中詩歌鑒賞教學中存在的問題，如詩歌鑒賞基礎不扎實、學習體驗不強、缺少基礎的鑒賞能力等，采取針對性的教學手段改善傳統教學中的不足，循序漸進地提高高中生的詩歌鑒賞能力。

一、進行“聽說讀寫”教學，夯實詩歌鑒賞基礎

高中時期的詩歌內容較為晦澀，對學生的鑒賞基礎要求較高。因此，教師需要在教學過程中加強基礎教學，比如聽、說、讀、寫，在課堂教學中為學生搭建自我表現的平臺，引導其主動提出問題，并及時解決相關問題，以此啟發學生的鑒賞意識[1]。

如在人教版高一語文《桂枝香·金陵懷古》一課的教學中，教師利用多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生在聆聽音頻的過程中感受作者情感的起伏。同時，針對“登臨送目”“憑高”等詩歌中難以理解的內容進行講解，降低學生的閱讀難度。有學生提出問題：“詩人在詩歌的末尾處寫‘至今商女，時時猶唱，后庭遺曲是在批判商女嗎？”這時，教師可引導學生思考“門外樓頭”“寒煙衰草凝綠”等語句：“‘至今與‘時時兩個詞表示了責任不在商女，而在奢靡荒淫的朝廷。”在夯實基礎后，學生能夠體會作者的憤慨之情，鑒賞意識得到了激發。

二、在教學中融入生活元素，增強詩歌鑒賞體驗

詩歌之所以能夠流傳千百年，在于其能夠引發人們的共情。傳統的詩歌鑒賞教學一味地讓學生死記硬背考點、難點，忽視了對學生鑒賞體驗的培養，導致教學效果不理想。要提高學生的鑒賞能力，教師可以設計生活性強的教學活動，在鑒賞教學中融入生活元素，增強學生的詩歌鑒賞學習體驗。

比如，在人教版高二語文《望海潮》一課的教學中，為了加深學生的鑒賞體驗，教師可將詩文中描寫的內容與現實生活對照。借助多媒體，在課件中添加相關圖片，在講解“參差十萬人家”時，播放小區、寫字樓的照片;在講解“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”時，播放高樹繞著江堤、浪花拍打江岸的圖片。通過鑒賞優美的照片加深學生對詩歌的情感體驗，使其能夠感受柳永筆下杭州優美的景觀。

三、以問題為導向進行教學，提高詩歌鑒賞能力

詩歌鑒賞是一項主觀性較強的教學項目，需要學生充分理解鑒賞內容。傳統教學中，由于缺乏教師的引導，學生在鑒賞詩歌時往往淺嘗輒止，并不能深入了解作者的思想情感[2]。要提高學生的詩歌鑒賞能力，教師需要以問題為導向，問題的設計需要符合教學目標的要求，并能夠被學生所接受。

如在人教版高一語文《登岳陽樓》一課的教學中，教師提問：“‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮描述了怎樣的氣象？”有學生回答：“描述洞庭湖的景象壯闊。”教師接著提問：“為什么面對如此壯闊的景象，作者卻只能‘憑軒涕泗流？”有學生聯系上文的“親朋無一字，老病有孤舟”嘗試著回答：“因為他很孤獨，年紀也很大，身體很痛苦。”教師接著引導：“聯系杜甫生活的朝代，他所經歷的歷史時期，再嘗試著進行解答。”在教師的點撥下，有學生很快得出答案：“因為杜甫心中有著濟世情懷，但家國破碎，人如孤舟一葉漂泊不定，國家也像他個人的命運一樣風雨漂泊。詩人見到此情此景，忍不住涕泗橫流。”在問題的引導下，學生能夠精準地把握住詩歌的內涵，鑒賞能力得到了提高。

四、以小組為單位組織討論，加深詩歌鑒賞感悟

對鑒賞內容進行深入的剖析和解讀，能夠進一步加深學生對詩歌內容的情感體驗，增強其鑒賞能力。對此，教師可在課上組織小組討論活動，針對詩歌內容進行全面解讀[3]。結合鑒賞教學內容，設置小組探究學習任務，在任務驅動下引導學生主動探究詩歌的表層意義和深層意義，加深其對詩歌的鑒賞感悟。

如在人教版高一語文《阿房宮賦》的教學中，教師布置小組探究任務：“這篇詩歌寫了哪些內容？作者為什么要寫這篇詩歌？”在討論過程中，學生仔細閱讀詩歌全文，并在小組討論過程中嘗試總結：“作者寫阿房宮的珍寶無數，側面描寫了秦國的橫征暴斂，統治者的奢侈腐化。”在熱烈的討論中，學生的鑒賞感悟增強，不僅能從文中體會到秦宮的奢華奇麗，還能體會到作者憂國憂民、借古諷今的良苦用心。

綜上所述，高中語文詩歌鑒賞教學需要以生為本，從高中生的詩歌鑒賞基礎出發，通過讀寫教學、情境教學、問題教學等方式發散其鑒賞思維。教師在教學過程中要以高中生為主體，引導其掌握詩歌的情感思想，并使其主動體會詩歌中蘊含的意境，通過適時點撥激發高中生的詩歌鑒賞意識，從而實現提高其鑒賞能力的教學目標。

參考文獻：

[1]甘迎東.探析高中語文教學中學生詩歌鑒賞能力的培養策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（5）：36.

[2]聶世婷.“綠色詩歌鑒賞”教學觀在高中古詩教學中的應用研究[D].信陽：信陽師范學院，2020.

[3]薛素清.解析高中語文詩歌鑒賞的有效性[J].中華少年，2020（14）：188，190.

作者簡介：李異科（1972—），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中學一級教師，研究方向：高中語文。