新課程下高中物理教學自主探究模式的構想與實施探究

姚海軍

摘 要：立足新課程改革背景，圍繞《基礎教育課程改革綱要》提出的“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究”的主張，探索高中物理教學“自主探究模式”，對高中物理課堂教學提出合理的構想并制訂可行性實施方案提供借鑒和參考。

關鍵詞：新課程;高中物理;自主探究

一、高中物理教學自主探究模式的依據

在《普通高中物理課程標準》中明確提出：“培養學生主動探索科學問題的意識與能力，培養學生自主學習和探究的能力。”結合新課程改革背景，在宏觀教學實踐上應注重學生主體性地位的塑造，在微觀教學內容上要加強對學生引導，在高中物理教學宏觀與微觀中尋求共性，不難總結出“生本教學”的理念，這與傳統高中物理“以教為本”的認知截然相反，需要高中物理教師構建新的“課程觀”。新課程下的高中物理課程觀包括兩重內涵：一方面物理教學不是傳授共同經驗，而是形成個性體驗，引導學生通過自主、探究活動，對物理課程給定的教學內容形成“自我理解方式”;另一方面物理教學注重過程而非結果，強調學生在物理理論、實驗等活動中的“參與和生成”。

二、高中物理教學自主探究模式的構想

據此，本文對高中物理教學自主探究模式的構想，可以概括為“一個理念、兩種變革、三個核心”。其中，“一個理念”即堅持“生本教學”理念，強調高中物理課堂教學“全場景、全過程”中，處處突出學生的主體地位，拓寬學生參與到物理教學中的渠道;“兩種變革”是指教學方法、學習方法的變革，教學方法變革需要轉換教師思維，摒棄傳統物理知識“打包傳授”的經驗模式，打破師生“一對多”的教學信息單向度傳播形態，以物理小組的形式引導學生自主探究、相互合作，以此改變課堂上學生的被動地位。學習方法變革的重點在于教學組織，從原有的“教師講、學生記”轉變為學生“獨立學習、配對探究”，教師在這一過程中發揮引導、指導作用;“三個核心”是指高中物理教學自主探究模式下的“三個環節”，概括為“激趣、指導、拓展”，三個環節中穿插著“兩種變革”。以下圍繞著粵教版高中物理中“第五節 液體的表面張力”制訂實施方案。

三、高中物理教學自主探究模式的實施

以“激趣、指導、拓展”構建自主探究模式的實施框架，結合教法、學法的變革要求，“第五節 液體的表面張力”具體方案可以劃分成三個步驟，實施過程中遵循“生本教學”理念。

（一）激活興趣，拋出問題

在正式授課之前，先以“吹泡泡”的活動營造物理課堂自主探究氛圍，學生參與到“吹泡泡”活動過程中，有助于近距離觀察液體的表面現象，教師據此提出值得思考的問題，如“為什么肥皂水可以吹出泡泡，而清水就不行？”“肥皂水泡泡的表面有哪些特點？用自己的話總結一下。”“嘗試從微觀角度分析液體表面特點形成的原因。”問題是自主探究學習的載體，也是明確教學目的的媒介，避免學生在自主探究學習時偏離方向。

（二）制訂計劃，指導探究

考慮到“自主探究模式”啟動之初，學生尚需要一段時間適應，因此制訂計劃是不可或缺的。“液體的表面張力”的自主學習計劃，可以采用一系列思考題的方式呈現，例如：

1.思考液體表面有哪些特點，并通過自制的工具演示說明。

2.思考液體的表面張力是如何產生的。

3.思考液體分子熱運動的特點是什么，與液體表面張力存在什么關系。

4.思考液體表面張力方向、大小、系數的影響因素。

制訂自主學習計劃，應該圍繞著具體知識點展開，而在指導學生探究過程中，可以采用物理實驗的方式，實現手、腦、眼的共同參與。例如，通過做實驗的方式，達到“縫衣針浮在水面”的效果，并利用液體表面張力原理去解釋。

（三）小組合作，提升能力

小組合作是高中物理教學中最有效、最簡單的“學生主體地位”塑造途徑，組間成員自主學習的異質表現，有利于促進學生相互借鑒、查缺補漏、生成新的問題，或求助同學，或訴諸老師，為進一步“提升能力”奠定基礎。值得注意的是，在小組合作過程中，教師應作為“客體”主動參與進來，幫助學生設計新的是實驗方法或學習途徑，以此達到有的放矢地提升能力。例如，高中學生在自主探究過程中，提出“液體表面張力有什么用”時，教師可以指導學生利用圓珠筆，設計一個“水面驅動向前”的實驗觀察活動，讓學生認識到通過一些特殊材料，降低物體周邊液體的表面張力，可以產生推動力，據此運用到動力研究中去。

以上三個步驟，基本可以實現自主探究模式在高中物理教學中的運用，整個過程中要充分體現出創新精神、質疑精神、實驗精神等，讓學生不再以教材、教師為權威，這是自主探究的核心意義所在。

參考文獻：

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