論高中歷史教學中的知識整合

鞏立彬

摘 要：教科書是學生在學校獲得系統知識的主要材料，是教師教學的主要依據，也是一門課程的核心教學材料。歷史教科書也不例外，它是歷史課程資源的核心，《普通高中歷史課程標準》要求教師在教學內容、教學形式和語言組織等方面均要符合新課程標準的要求。新課改的大背景下，歷史新課標對所選取的知識點方面既有硬性要求，同時又要求充滿靈活性。從高考考查的內容和形式等方面來看，材料廣，題目新，無形之中增加了學習歷史的難度，同時也對歷史教師提出了更高的要求。依托教材但不拘泥于教材已經成為高中歷史教師的共識。以人教版必修3第16課“三民主義的形成和發展”為例，探索教材知識整合的相關問題。

關鍵詞：高中歷史;教學;實效

一、基于學情，確定教學目標，強調針對性

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教育本質決定了教學目標的核心必然是學生，因此，分析學生的基本狀況是教學活動的前提，也是實現教學目標的必然要求。教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”分析學生的基本狀況，就是要了解學生的認知水平、知識儲備等。高中學生對高中歷史教材中的某些重要史實、史論是有所了解的，但也存在著片面化、絕對化、記憶化的傾向，對許多歷史概念并未真正理解。

二、依據課標，分析教學內容，突出實用性

對教材內容的分析是知識整合的最關鍵的部分。首先是依據課程標準分析教材，高中歷史新課標對本課的內容標準的規定是：“了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。”新課標的規定，突出了本課的重點。由前半句可知，三民主義的內容是本課的核心內容，而后半句則明顯回歸歷史現場，探討三民主義在清末的民主革命過程中起到的作用。概括來講，課標的要求表面上涵蓋了三民主義的含義和作用。實際上，其內涵要豐富很多，如何了解三民主義的含義，必須挖掘孫中山的生平事跡和思想軌跡，將其與特定的歷史時代相結合，動態觀察三民主義的形成過程才能深刻理解三民主義的內容和實質。探究三民主義的作用，也必須回歸歷史背景，將其與必修一辛亥革命的相關知識相結合，探究三民主義思想在革命者中影響的廣度和深度，即革命者對三民主義思想的認知程度。此外，對教材內容的分析還要以高考為依據。

三、整合教材，編排教學設計，彰顯創新性

整合教材資源，實際上就是依托教材同時又要超越教材，打破教材結構與內容的編排，重新組合，實際上是對教學編排的創新。教材編輯的邏輯，三種版本基本一致，基本是以某一歷史事件為核心，按照背景、內容、影響和意義的順序編寫。首先，理清思路，整合知識結構。教材將三民主義的形成和發展合并在一課中，雖然顧及了知識的延續性，但是忽略了一個重要問題，即三民主義的形成（舊三民主義）和三民主義的發展（新三民主義）是不同時代的產物，反映的也是不同時代的背景，二者相差甚大，因此，筆者將后者納入新民主主義革命的知識體系中，在此不講。另外一條是孫中山的思想軌跡，是一條暗線。將其思想并入其人生經歷之中，通過梳理孫中山的人生和思想軌跡，理清三民主義的來源，加深對三民主義的理解，又通過探索孫中山的人生軌跡來深挖歷史背景，以其與三民主義相結合，探索該思想的實際影響。

四、把控課堂，反思整合問題，講求實效性

課堂是檢驗教學的重要標準。同樣，課堂也是檢驗教材整合成功與否的重要標準。分析課堂，實際上就是分析教師與學生在教學過程中的互動。眾所周知，影響課堂的因素主要有三類：教師、學生和知識內容。教學過程實際上就是三者動態互動的過程，教學過程的動態性，決定了三者之間是聯系的而不是割裂的，離開哪一個因素談教學都是不可想象的。因此，教師對教材知識的整合要結合教師的個人專業特長以及學生學情。由此可見，每一堂課都是獨一無二的，正如世界上沒有兩片一樣的樹葉，世界上也絕不會有完全一樣的課堂。

應對課堂中反映出來的問題，在教材整合和授課知識點方面，首先要從總體上把握知識的重難點;其次，展開教學的過程要有層次感，做到從學生已有的知識基礎入手，設計新穎、巧妙、引人入勝的情境，層層遞進，深入淺出，加之詼諧幽默的語言營造出活潑輕松的課堂氣氛，必然達到理想的教學效果。

對于高中歷史教師而言，教材知識的整合是歷史教學的必然要求。整合的過程，首先需要基于學情，突出針對性，還要分析課標與高考試題，強調實用性;其次，整合的過程既要依托于教材又要超越教材，并結合教師的專業特長，彰顯創新性;最后再把控課堂，反思知識整合表現出來的問題，并做相應調整，講求實效性。教無定法，知識的整合也沒有固定的模式，只有不斷實踐與創新，才能推動教育體系的創新，達到教改的終極目標。

參考文獻：

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