基于新課改視角下的高中數學教學策略分析

王成娟

摘 要：在新課標視角下，傳統的依靠題海戰術和灌輸式開展教學活動的模式已經無法適應現階段的教育教學要求，因此需要革新教學模式，利用符合學生發展規律的方案來逐步達到能力提升和素養水平提升的高度。由此，將從興趣激發、個性化思考引導以及知識體系構建的角度給出完善高中數學教學活動的具體方案。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學策略

高中階段是學生能力和素質教育的關鍵時期，在此階段中教師要更為關注教學的效率和成效，因時間緊、任務重，需要在有限的時間內激發學生無限的可能，所以要通過細化講課的方式來逐步提升課堂教學的有效性。但是目前正處于新課改的實施階段，部分教師并未從原有的教學授課體制中脫離，使得課堂氛圍不佳，需要繼續就課程的開展展開研究。

一、注重前期導入，促使興趣的生成

教師要注重前期準備，利用布置預習作業的方式，將微課上傳到平臺或以網絡鏈接的形式將重難點內容涵蓋在內，并借助生活中常見的應用新知解決實際問題的場景達到興趣激活的目的。同時在課前導入階段，教師要積極與學生形成溝通的整體，將其放置于主體的位置，從而借助大數據處理的辦法，精準獲取學情報告，以此明確每個學生需要攻克的難點，并利用更為直觀的物象引導其快速置于新知學習環境中[1]。

二、利用情境設疑，引發個性化思考

學生是單獨的個體，其隨著生長發育在興趣、性格和思維方式等多個方面均顯示出不同于他人的地方，而往往此種不同是創新意識的基礎，因此，教師要重視對學生個性化思考的引導。在實際課程開展過程中要積極設疑，將其帶入到問題情境中，如此便通過螺絲上升式的問題使學生逐步接近問題的解決方案。由此，要求教師要確保每個問題均有引入的價值，并按照由淺及深的方式潛移默化地凝注數學思維和理論推斷的辦法[2]。

例如，在講解對數、指數相互轉化的內容中，教師可由莊子的“一日之錘，日取其半，萬世不竭”來引入，復習指數的知識，同時將文言文與數學知識建立起聯系，引導學生對指數的表示方式進行回憶。接著提出一個問題：如何計算已知底數和冪的指數數值？以此確定本節課的研究目標。通過預習學生已經對對數的概念有所認識，清楚地表示成：如果ax=N（a>0，a≠1）的形式的x為以a為底N的對數，記作x=logaN，提出問題：對數與指數間有何關系？非正數是否有對數？此問題為使學生更好地理解對數的概念，針對N>0這一隱性限定條件有更深入的認知。出示例子：53=125，2-6=1/64等，要求學生試著練一練，并內化對數、指數間轉化的方法。

三、開展復習活動，構建知識性體系

在講解完某一板塊的知識時，教師要有意識地利用樹狀圖、思維導圖等構建這一板塊的知識體系，并將此種歸納總結的方式傳遞給學生，以個性發展為基點，對其上交的思維導圖等加以優化，為其創造展示的平臺，在修正后與其他同學共同交流，感受其他人的思考方向。除了基本理論可作為思維導圖的整理方向外，在錯題分析的環節也可利用，并引導學生從錯題原因、解題技巧、應用理論、修改意見的角度形成對應的歸納整理結果[3]。而在錯題整理的階段，教師要引導其從題型特點入手，考量自己的薄弱點，而教師要做好整理工作，確定學生在學習這一部分知識時容易出現的問題，進而在之后的總復習中重點訓練。

例如，在講解完二次函數的知識后，教師可以給出一個思維導圖的制作形式，以二次函數為中心，其分支包括圖象特征、增減性、單調性、最值等，學生在教師的指引下根據其對此部分知識的理解設計相應的導圖。部分學生會關注到解析式中a、b、c取值范圍的不同將會對圖象特征、性質等產生影響，但在實際討論中發現有些混亂，此時教師可提醒學生與其他同學共同交流，找出理順的辦法。在教師的指引下，學生能夠首先確定a的取值范圍（a>0;a<0）來考量b和c的可能情況，從而形成簡圖。

綜上所述，高中數學教學在新課標要求的落實下已經得以完善，教師要注意學生主觀能動性對其個人成長的促進作用，并將能力和思維水平的提升作為教學的最終目的，通過使用多媒體教具等完成相應的教學目標，因此需要教師不斷更新個人教育理念，從學生自身全面發展出發，優化課程準備、實際講授和總結復習過程，以此實現高效教學。

參考文獻：

[1]方向昆.數學文化在高中數學教學策略中的應用研究[D].西安：陜西理工大學，2018.

[2]高玉婷.思維導圖在高中數學教與學中的實證研究[D].西安：陜西理工大學，2017.

[3]江欣恩.基于數學學科核心素養的初高中數學教學銜接的研究[D].佛山：佛山科學技術學院，2019.