高中英語聽力常規(guī)課對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張城琪

摘 要：“學科核心素養(yǎng)”是《普通高中英語課程標準》提出的新概念，思維品質(zhì)是其重要組成部分。在高中英語聽力常規(guī)課中，針對聽力文本設置相關問題，做到思、聽、說相結(jié)合，探索高中英語聽力常規(guī)課的新模式，構建培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的高效聽力課堂。

關鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);聽力教學

聽力是高考英語卷的第一大題，為了能在高考英語聽力中取得好成績，長期以來，高中的聽力常規(guī)課都以直接做聽力練習題為主，脫離了課程標準倡導的目標，但由于高考的導向性，目前來看，聽力常規(guī)課的教法不會有太大變動，所以作者維持教學方法不變，在教學步驟上做出增補，用聽力練習搭配提問的方式，通過聽力常規(guī)課鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的概念

《普通高中英語課程標準》中提到，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。也就是說，思維品質(zhì)首先要對事物進行觀察與比較，正確觀察語言文化的各種現(xiàn)象，通過比較識別關鍵問題;其次要對事物進行分析與推斷，厘清事物之間是否存在相關的內(nèi)在聯(lián)系;再次要對事物進行歸納與建構，要用自己的思維對不同的事物進行分門別類的概括，構建事物的本質(zhì);最后要對事物進行批判與創(chuàng)新，批判性思維的練習貫穿思維品質(zhì)培養(yǎng)的全程，需要用多方位的、全面辯證的反思性視角看待事物，把事物的表象和本質(zhì)區(qū)分開進行思考。

二、聽力常規(guī)課的一般教法與不足

以本校為例，全年級統(tǒng)一征訂一本聽力習題集，題型與高考題一致，由各班老師在平日的教學中自由安排聽力訓練。聽力常規(guī)課的教學目標是強化訓練必要的聽力技能，最終提高學生針對高考聽力的應試水平。

（一）聽力材料單一

學生使用的聽力教材多是千篇一律的聽力模擬試題，書面套題的題型固定，聽力題材更是缺乏實效性。選取的課堂教學材料若毫無內(nèi)涵與生機，也會導致思維品質(zhì)這個目標的空缺。

（二）學生參與度低

在常規(guī)聽力課中，以學生做題為主，教師沒有提問學生的機會，師生互動極不頻繁，課堂生成基本為零。

以上羅列的兩種不足并不是特殊情況，而是廣泛存在于當前一線教學課堂中的普遍現(xiàn)象，因此，英語教師有必要在聽力教學中對學生進行有計劃的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

三、聽力常規(guī)課對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的手段

日常教學中，聽力課仍舊遵循一般的常規(guī)教法，但教師可以在保持常規(guī)教法不變的同時，從教學設計入手，豐富課堂內(nèi)容，鍛煉學生的高階思維。在聽力常規(guī)課中可以通過以下途徑培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（一）形式多元的聽力訓練鍛煉學生思維的邏輯性

雖然聽力常規(guī)課的基本教學法是做一套聽力試題，但是教師可以采取衍生活動來豐富課堂。做完聽力練習后讓學生聽寫，即抽取一到兩段聽力文本，將挖空的原文打印稿下發(fā)，學生需要聽著音頻填空，這種方法能鍛煉學生的反應能力與速寫速度，對提升學生思維品質(zhì)的敏捷度有很大幫助。

（二）利用文本再造新問題，鍛煉學生思維的批判性

在做聽力套題時，針對聽力文本，除了原有題目以外，也可以發(fā)揮教師的教學機智，提出新問題，點名學生回答，吸引學生思考與批判，以此培養(yǎng)學生思維的辯證性。例1.在做某份聽力練習時，一篇對話的大意是男人和女人在討論自己喜歡與不喜歡的音樂，此時教師可以針對音樂這一話題，關聯(lián)設問進行拓展提問。原有的問題是：What does the man dislike？A.Folk music. B.Rock music. C.Popular music.該題的答案是B.Rock music.在聽完此段對話后，教師可以先暫停，隨后追加衍生問題：Do you agree with the mans opinion towards rock music？Do you like rock music？例2.某篇對話里一對夫妻在商量如何慶祝女方的生日，全文對話如下：

M：Its a bicycle bell. Its your birthday this Saturday.

W： Thanks， honey， but I dont have a bicycle.

M： You do now！ I bought you one. Its your birthday present. And Ive planned a bicycling tour on your birthday.

W： You know， when I said I wanted to do something for my birthday， I was thinking more like a fine dinner. We havent even had a big dinner since we got married.

M： This way is better. Look， Ive bought a bicycle road map and clearly marked our way. Your bike even comes with a basket and a bottle holder.

教師可以增設新問題：How do you feel about this man？Do you want the man to be your husband？Why？

教師可以利用一些沒有正確答案的開放性設問，引導學生積極探索，獨立思考，理性辨析，得出屬于自己的觀點。

綜上所述，在新課標與核心素養(yǎng)的指導下，聽力常規(guī)課不該僅僅是做題課，聽力常規(guī)課的教學要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為此，教師應該合理運用多種方法充實課堂，既鍛煉學生的綜合聽力水平，又助力學生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻：

梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.