核心素養背景下高中物理課堂教學研究

王振彪

摘 要：基于核心素養的要求，高中物理課堂教學中教師應注重從物理學科的特點入手，積極整合信息技術，結合學生實際學習情況開展分層指導，滿足學生多樣化的學習需求，只有這樣才能真正幫助學生學會物理，養成物理學科思維。

關鍵詞：高中物理;核心素養;課堂教學

核心素養背景下高中物理課堂教學應關注學生的能力成長，注重綜合能力的提升，在教學實施過程中通過教學實驗、信息技術和分層指導等方式進行有效的指導，幫助學生完成高中物理的學習任務，不斷探索符合學生實際的教學模式[1]。

一、注重實驗，提升操作能力

實驗是高中物理課堂教學的重要組成部分，也是高考物理考試的重點。教師在教學過程中應積極組織學生參與到實驗當中，在實驗的過程中強調學生的自主設計、自主應用，鼓勵學生根據實驗的內容完成知識學習，在實驗過程中學會分析、學會總結、學會歸納、學會解決問題，只有這樣才能真正提升學生的物理操作能力，培養學生物理學科核心素養。以“胡克定理”為例，在教學過程中教師可以組織學生操作物理實驗，通過操作完成胡克定理的公式學習。基于高中生的實際情況，教師可以組織學生以4人一組的方式進行實驗，按照教材中的實驗內容進行操作，小組中一位成員負責將彈簧上端固定在鐵架臺的橫桿上，觀察彈簧自由下垂時下端所到達的刻度，另外一位學生負責記錄實驗數據表格，記錄彈簧在不同拉力下伸長的長度，其他學生負責建坐標軸，做出F-X的圖像，在記錄的過程中學生將涉及的數據內容逐一進行分析，還可以引導學生根據自己的理解選擇合適的鉤碼，通過多組測試的方式分析是否可以得出F-X的圖像規律，通過圖像規律的方式幫助學生掌握F=kx的胡克定律，通過實驗幫助學生驗證定律，在操作過程中提升學生的認識[2]。總之，在教學過程中，教師要積極引導學生操作物理實驗，通過實驗的內容幫助學生完成物理知識的學習，在實驗過程中進行總結、歸納與驗證，在實驗記錄中完成知識的學習，以此提升學生的物理學習能力和水平。

二、信息技術，實現有效展示

信息技術已經廣泛應用到實際高中物理課堂當中，教師要積極發揮信息技術在物理知識展示、物理興趣培養方面的重要作用，用信息技術的優勢開展教學指導工作，幫助學生在學習物理的過程中感受物理知識，體會物理學習的內容，實現有效教學的發展目標。以“牛頓第三定理”為例，在物體受力初步分析中教材提供了圖3.3-7：斜面上物體受力示意圖，提供的是一個木塊靜止在粗糙斜面上受到的力的情況[3]。在解釋說明時，教師就可以利用電子白板技術進行展示，先畫出圖3.3-7小木塊在斜面上靜止，然后根據重力、彈力和摩擦力的順序分析受力的情況，在分析的過程中，教師利用白板筆逐一展示，先展示重力、重力G，這個學生比較熟悉，因此理解起來也比較簡單，然后摩擦力和向上的彈力依次用白板筆畫出來，在畫的過程中，教師與學生應進行有效互動，如畫了重力以后應先畫彈力再畫摩擦力，而不是重力以后直接摩擦力，不利于學生掌握作用力和反作用力的內容。因此，通過畫重力以后再畫向上的彈力，然后根據彈力和重力的角度讓學生分析出還應有摩擦力，從而讓學生完成物體受力分析，避免學生將反作用力和平衡力混淆。總之，信息技術展示讓學生可以直觀地感受到物理知識的內容，便于學生進行知識學習和理解，有效培養了學生的物理思維能力。

三、分層指導，滿足學生需求

分層指導是指在高中物理教學過程中，教師要針對學生物理學習差異性問題有意識地開展層次化指導，根據學生的學習實際情況制定個性化的教學方案，滿足學生不同的學習需要的同時幫助學生完成物理知識學習任務，提升學生物理學科的學習能力。分層教學對高中物理教師提出了具體的要求，在教學過程中教師要基于學生物理日常表現和成績等制定分層指導的方案，在指導過程中幫助學生逐步掌握學習內容。如“失重和超重”，理解能力強的學生通過簡單的指導就可以完成內容的學習，但能力弱的學生還需要教師的指導，包括利用舉例子等具體方式進行指導，在指導過程中強化失重和超重兩個內容的分析，幫助理解能力弱的學生完成學習任務。因此在指導過程中，教師要采用分層指導的方案，讓不同層次的學生都可以得到自己想要的學習內容，積極實施課堂分層和課后作業分層兩種手段，以此提升學生的物理知識學習能力和水平。

高中物理教學中，物理核心素養的培養要關注學生的物理學科成長，在教學過程中，教師應考慮到學生的實際情況，積極通過物理知識拓展、物理知識實踐等方式學習物理知識，不斷提升學生的物理知識學習能力和水平。

參考文獻：

[1]彭憲流.經歷知識建構過程 落實物理核心素養：2020年清遠市高中物理蹲點教研活動感悟[J].中學物理，2021，39（7）：23-25.

[2]吳彥彰.高中物理游戲化翻轉課堂教學模式設計與應用：以“勻變速直線運動與汽車行駛安全”為例[J].數理化解題研究，2021（9）：47-48.

[3]呂黎潔.高中數字化物理實驗“DIS探究課堂”校本課程設計與教學[J].中小學數字化教學，2021（3）：78-81.