巧用生活素材，讓學(xué)生玩中學(xué)科學(xué)

陳晗悅

【摘 要】自2017版小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，科學(xué)學(xué)科的教與學(xué)正發(fā)生著翻天覆地的變化，教師不再只關(guān)注學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力和探究能力的發(fā)展情況。所以，教師有必要借助生活素材，優(yōu)化科學(xué)課堂中的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而在極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性中，有效提高科學(xué)課程的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活素材;小學(xué)科學(xué);玩中學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科存在的價(jià)值是讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生站在科學(xué)的角度解釋實(shí)際問(wèn)題。因此，在科學(xué)課堂上引入實(shí)際生活元素，既能彰顯科學(xué)課程的教育特點(diǎn)，也能強(qiáng)化科學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值。然而，在實(shí)際將科學(xué)知識(shí)與生活素材進(jìn)行整合時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，存在許多教師不知道如何在科學(xué)課堂上找尋突破口的情況，使得生活元素與科學(xué)課程之間呈現(xiàn)出“格格不入”的狀態(tài)。所以，一線的科學(xué)教師有必要從科學(xué)課程的教育特點(diǎn)出發(fā)，在利用生活素材創(chuàng)建情境、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中，做好融合工作，以便讓學(xué)生在玩中學(xué)好科學(xué)。

一、巧用生活素材，創(chuàng)建教學(xué)情境

教育情境是教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)良好的教育情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究。在對(duì)學(xué)生講述科學(xué)知識(shí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師直接以課本上的內(nèi)容為素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，而生成陌生感，降低探究科學(xué)知識(shí)的欲望。所以，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，教師應(yīng)利用生活素材進(jìn)行教育情境的創(chuàng)建，激活學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

以小學(xué)科學(xué)《拱形的力量》這一課來(lái)說(shuō)，如果教師直接為學(xué)生講述拱形的優(yōu)勢(shì)，以及拱形的形變與受力情況等知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于理論化，而降低學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可以使用媒體技術(shù)，為學(xué)生播放介紹學(xué)生很熟悉的、具有姑蘇地域特色的吳門橋的視頻，并為學(xué)生提出“這是哪里呢？”“這個(gè)橋是什么形狀的呢？”“為什么這個(gè)橋要做成這樣的形狀呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在回答這些問(wèn)題中，逐步走進(jìn)“拱形”的話題。之后，教師再借由視頻上呈現(xiàn)的拱形橋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拱形的優(yōu)勢(shì)，以及拱形在發(fā)生形變時(shí)的受力情況，以便學(xué)生在充滿生活素材的學(xué)習(xí)情境下，降低對(duì)本節(jié)課知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

顯而易見(jiàn)，教師使用生活素材進(jìn)行教育情境的創(chuàng)建，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一絲熟悉的氣息，降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，也可以抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生更主動(dòng)地將注意力聚焦在科學(xué)課堂中，以便學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

二、巧用生活素材，增強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的顯著特性，這就要求教師在為學(xué)生講述科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生透過(guò)自己的雙手感知科學(xué)知識(shí)。而生活化的材料具有易操作、易獲取等特性，所以，在課堂上教師也要積極地為學(xué)生提供生活化的材料，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，提高科學(xué)探究的效果。但是，在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師也要意識(shí)到學(xué)生能力的局限性，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)況為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以便學(xué)生在相互合作中更好地利用生活素材開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。

例如，在小學(xué)科學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》這一課中，為了讓學(xué)生了解種子發(fā)芽的條件，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生在分析和觀察中認(rèn)識(shí)這一知識(shí)。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)前，教師先為學(xué)生提出“你認(rèn)為種子的發(fā)芽需要哪些條件呢？”等問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的猜想并繪制簡(jiǎn)易發(fā)芽條件卡牌，隨后，教師為學(xué)生提供日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的蠶豆種子，引導(dǎo)學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師可相機(jī)根據(jù)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，安排各個(gè)小組的學(xué)生，使得每個(gè)小組的學(xué)生之間都保持一定的差異性。學(xué)生可利用自制的發(fā)芽條件卡牌在小組中模擬闡述自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并與同伴進(jìn)行商討，以便統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)的步驟和分工，促使學(xué)生在相互幫助中展開(kāi)實(shí)踐操作的活動(dòng)，有序完成實(shí)驗(yàn)的記錄。最后，學(xué)生再對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行分析，從而真切地認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的條件。

不難看出，教師為學(xué)生提供生活素材，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擁有親身探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以便學(xué)生在仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究中感受到別樣的魅力，從而更加主動(dòng)地在生活中利用常見(jiàn)物品完成科學(xué)探究。

三、巧用生活素材，豐富教學(xué)工具

在對(duì)學(xué)生講述科學(xué)知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師常常利用一些工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生的理解。然而，單純依靠傳統(tǒng)科學(xué)教具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂形成陳舊、機(jī)械的刻板印象，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了豐富課堂上的教育工具，教師可以借助學(xué)生身邊的素材來(lái)進(jìn)行施教，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與自制教具的過(guò)程，使得學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的成就感。

以小學(xué)科學(xué)《校園的樹(shù)木》這一課的教學(xué)為例，在以往的科學(xué)課堂上，教師都是使用圖片為學(xué)生展示校園中的樹(shù)木，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)觀察圖片的方式，對(duì)樹(shù)木進(jìn)行描述。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生近距離接觸樹(shù)木，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到樹(shù)木時(shí)，仍舊會(huì)刷新自己的認(rèn)知。所以，在組織學(xué)生對(duì)樹(shù)木進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生在校園中進(jìn)行實(shí)地觀察，促使學(xué)生在觸摸感知中，真正地了解樹(shù)木的整體狀態(tài)。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生利用平行班同學(xué)拓印制作的樹(shù)皮圖卡實(shí)地比對(duì)的方式，對(duì)樹(shù)干進(jìn)行觀察、辨認(rèn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)校園中樹(shù)干特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生走入校園開(kāi)展實(shí)地觀察活動(dòng)前，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，避免學(xué)生做出一些危險(xiǎn)行為，使學(xué)生的生命受到危害。

在科學(xué)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察，并讓學(xué)生使用拓印等方式對(duì)樹(shù)干進(jìn)行觀察，不僅能夠豐富課堂上的教育資源，也可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的參與性，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)樹(shù)干整體外貌和特點(diǎn)中，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。