簡析小學數學二年級生活化教學的途徑和方法

劉海衛

摘 要：隨著新時期核心素養理念的不斷更新，如何將生活化內容引入小學二年級數學教學中，從而一方面充分展現生活與數學之間的密切聯系，另一方面促進小學生生活實際問題解決能力的提高，是當前小學數學著實應考慮的問題。基于此，結合小學二年級數學如何進行生活化教學展開研究。

關鍵詞：二年級數學;核心素養;生活化教學;途徑;方法

生活化教學是當前一種較先進的小學數學教學方法，主要是在教學中引入生活化實例，并最終將知識學習應用于實際生活。這種方法不僅體現了生活與數學之間的密切聯系，也更加體現了小學數學的應用價值。由此可見，尋找小學二年級數學中開展生活化教學的途徑和方法非常關鍵。

一、與實際生活經驗結合創設生活化教學情境

從根本上來講，生活化教學與實際生活融合起來，一方面能引起學生生活經驗的反饋，另一方面激發他們從生活經驗出發尋找解決問題的方法[1]。這樣一來，既讓他們快樂地學習，又陶冶了他們的情操，為小學二年級學生的學習效率提升、教師教學效果的提高準備了條件。所以，小學二年級數學教師應該與學生的實際生活經驗相結合創設生活化的教學情境，提高學生的學習興趣，激發學生的思維。

例如，教師在講“認識圖形”這節內容時，首先出示學生熟悉的生活場景，然后引導學生從中找出熟悉的圖形，看一看誰找得最多，并進行相應的獎勵。在實際生活中，小學生已經接觸了很多基本圖形，對這些基本圖形產生了初步印象[2]。所以，在生活場景中找出認識的圖形比較簡單。另外，出示學生熟悉的生活場景，并讓學生從中找出認識的圖形，擺脫了數學抽象性的束縛，讓問題變得更直觀。這樣一來，每個學生都會迅速激發記憶，并和生活場景聯系起來快速找出認識的圖形。生活化的教學情境能拉近學生與所學知識的距離，讓學生從生活實例中找到數學的影子。另外，在互動、交流的過程中，學生不僅對數學的應用價值有了更深刻的了解，而且為學生學習數學知識指明了更高效的方法[3]。

有條件的學校可以在上課之前讓學生用相機或手機拍攝一段錄像，由學生在課堂上引入這段錄像。一個學生在向其他學生分享錄像內容的同時，也向全班同學展示自己所拍錄像中出現的圖形，并分享一段與該圖形有關的生活故事。這樣一來，學生不僅能在數學課堂上觀看視頻、分享經驗，還能聽故事，既豐富了數學教學內容，又豐富了小學數學教學方法，讓學生對課堂產生更大的興趣。

二、結合生活實例不斷引導小學生思考和探索

教師應該注重學生的主體性地位，不斷引導和激發學生的自主性，讓學生在生活實例中學習和思考[4]。也就是說，面對新時期核心素養的新要求，教師要將數學知識教學和實際生活相結合，要從實際生活中尋找實例并引入課堂教學中，然后引導學生思考和探索，以有效培養學生的生活化意識，發現數學生活化和生活數學化之間的緊密聯系，最終為小學生的全面發展奠定數學基礎。

例如，教師在講“兩位數與兩位數的退位減法”時，不能生硬地出示一個減法算式讓學生探討其解法，這樣與學生的身心發展特點不符，因為小學二年級的學生理性思維和邏輯思維能力比較欠缺。這時候，如果教師能將問題生活化，從實際生活中尋找相同的問題，那么學生的學習興趣會更濃。如，教師可以出示這樣的問題：“小華到超市買一個轉筆刀，收銀員讓小華付25元。但是，小華覺得有點貴。這時候，通過降價最后以19元的價格成交，現在問小華節省了多少錢？”

這個問題比一開始單獨呈現“25-19=”算式更生活化，學生在超市也經常遇到這樣的問題，和他們的實際生活高度結合，學生思考和探究的積極性明顯比之前的方法更高。更重要的是，學生在合作交流、探究的過程中不僅體驗到了數學知識在生活中的價值，也體驗到了生活和數學知識之間的關系，從而讓他們更堅定了學好小學數學知識的決心，為他們日后的學習和成長奠定了基礎[5]。

綜上所述，二年級學生的邏輯思維能力還未形成，教師在教學時，為了獲得更好的教學效果，可以將數學知識和學生的生活經驗結合起來，從學生實際生活出發創設生活化的教學情境，幫助他們理解數學問題，在生活化的教學情境中思考和探究問題的解決方法，從而為他們解決問題能力的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]翟茹婷.淺談小學數學二年級生活化教學的途徑和策略[J].文淵（中學版），2019（4）：617.

[2]趙志香.淺談小學低年級數學生活化教學的有效策略[J].安徽教育科研，2019（22）.

[3]郭金順.小學二年級數學生活化教學[J].文淵（高中版）， 2019（2）：454.

[4]王旭.簡析小學低年級數學生活化教學中存在的問題及對策[J].明日，2019（30）：361.

[5]郭萍.談小學低年級數學生活化教學的有效策略[J].中國校外教育（基教版），2019（8）：109-110.