小學生數學問題意識的培養與課堂提問策略分析

武玉娥

摘 要：數學是一門需要不斷質疑、探究的學科，離不開提問、探索、解答的整體過程，因此，在小學數學教學中培養學生的問題意識顯得愈發重要。小學生的問題與教師的課堂提問其實是一脈相承的，教師要善于從多方面挖掘，以有效提問帶動學生問題意識的加強，不斷促進課堂的多維交流，創造積極良好的數學課堂環境。

關鍵詞：小學數學;問題意識;課堂提問

小學生正處于接觸學科、學習知識的初始階段，好奇心重、善于發問，這為小學數學課堂教學提供了基礎與條件。問題意識彰顯著學生獨立思考的能力與探究問題的潛力，對學生數學核心素養的提升來說有很重要的作用。與此同時，數學教師也要發揮自己的作用，設置多樣且有效的提問方式，以期促進師生課堂互動效率的提升。

一、小學生數學問題意識的培養路徑

（一）創設有效情境，激發學生質疑

數學知識的講解離不開有效的教學情境，情境雖然大多數是虛擬的，但是只要能夠吸引學生進入，就為后續的課堂問題奠定了背景與基礎。例如，在“時分秒”的教學中，教師可以先后給出春晚倒計時的視頻、田徑短跑沖刺的視頻、道路口紅綠燈的計時動態圖等素材，引導學生進入時間計數的情境中。由于時分秒的計數與學生的生活實際關聯密切，他們有著一定的生活經驗，因此進入情境非常迅速。教師引導學生探究“一秒鐘有多長”，學生馬上七嘴八舌地討論起來，課堂氛圍比較活躍。在教師啟發過后，學生又紛紛提出“一分鐘有多長”的疑問，緊接著學生開始提問并思考“一分鐘能做些什么呢？一分鐘里有多少秒？多少分鐘就夠一個小時呢？我們的一節課有多少分鐘？”之類的問題，這些問題有的可以直接提問解答，有的則需要學生自主探究。

（二）開展合作探究，啟發學生疑問

小學生的學習經驗與生活閱歷都比較有限，如果數學教學的內容脫離了小學生既定的認知范圍，那么他們往往會覺得超出理解能力而無從發問。在遇到這種情況時，教師應當在課堂中開展小組合作學習，集合眾智來探究問題，不僅能夠在討論中激發學生的問題意識，而且有效促進了生生交流，活躍了課堂氛圍。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，學生首次接觸這兩種圖形，并且它們在生活中不如長方形、三角形那樣常見，因此單憑學生個人很難提出有效的問題，這時候教師就可以組織小組學習。小組內部一起行動，任意在紙上畫兩條直線，看看會出現怎樣的情況。一個小組至少有四個學生，有的學生畫了兩條一直都沒有相交的直線，有的學生則畫了相交而且相交的角為90°的兩條直線。學生邊畫邊討論同一平面的兩條直線有哪些情況，由此引出學習平行四邊形的第一個知識點——平行線。可見合作探究讓學生達成了學習上的共識，有效地啟發他們在此過程中提出疑問。

二、小學數學教師課堂提問策略分析

（一）抓住關鍵知識，提問環環相扣

小學數學課堂提問不能為了提問而提問，每一個提出和解決的問題都有其相應的作用，因此，為了確保課堂高效，教師要抓住其中最關鍵的知識點，由此提出一系列待解決的問題。例如，在教學“分數的初步認識”中，教師要引導學生理解分數的意義與表示，尤其是分數的寫法與用法。例如，在分蛋糕的活動中，學生理解了幾分之一的含義，并且能夠規范地書寫分數。緊接著教師可以通過各類型的思考題來加深學生的學習印象，如直接型的概念題：“分數由哪三部分組成？”學生要回答：“分數由分子、分母和分數線三部分組成。”教師以此為基點還可以向后問，如“分數中分子和分母的位置關系是怎樣的”“二分之一與四分之一誰更大”“請你拿出一張紙，并表示出這張紙的四分之一”“請你在自己的直尺上標注出五分之一的位置”等等。這一系列環環相扣的問題能夠幫助學生順利梳理本節課所學的知識點，增強知識理解的整體性和系統性。

（二）提問充滿趣味，靈活運用評價

小學生正處于天真爛漫的年紀，他們不喜歡呆板嚴肅的課堂環境，因此教師要在提問時注重趣味性，創造融洽的課堂環境，并靈活運用提問評價策略來激發學生的問題意識。例如，在“圓的周長”的教學中，很多小學生一時間無法理解π的意義與作用，這時候教師可以設計一個小動物推車的活動，在課件中出示小猴、小老虎、小象分別推車輪直徑為2分米、4分米和5分米的車，每個車輪推一圈，然后問學生：“大家動手算一算，看看三個小車誰被推得最遠。”經過計算，學生發現直徑最長的車跑得最遠，而且三只小動物推車的路程數都是直徑數的三倍多，由此引出π的教學。教師要及時鼓勵學生心細敏銳，能夠主動發現問題，并解決問題。

綜上所述，小學生數學問題意識的培養離不開教師的有效引導，師生合作方才是小學數學課堂問題意識與提問策略并行發展的不二之法。問題意識表明學生的自主學習與有疑而問能力的提升，提問策略則顯示出教師在課堂設計上的主動性，有了學生的問題意識做基礎，課堂提問才能高效穩步地進行。因此，教師要統籌師生雙方，針對既定的教學內容，開展多角度探究，激發學生的問題意識與創造活力。

參考文獻：

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