基于個性化角度探究小學語文作文教學

芮南軒

摘 要：隨著近幾年新課程的改革以及教育體系的不斷更新，小學語文也開始逐漸受到大家的關注。語文學習不僅能夠帶領學生真正認識這個五彩繽紛、多姿多樣的世界，還能夠讓學生真正走近漢語文化，接觸母語，切實培養學生綜合語言表達的能力。而這樣的綜合能力對學生未來的發展有極其重大的影響。因而，在小學語文的學習中，教師應該聚焦漢語文化中語言的理解、應用與創作，從課堂抓起，在潛移默化中逐漸提升學生的綜合能力。

關鍵詞：個性化;小學語文;作文

小學語文作文是最可以體現學生語文綜合素養的板塊，但現狀是大多數學生對寫作極為反感，沒有絲毫的興趣。新型教育體制改革對小學作文提出了新的要求：個性化。要求打破傳統課堂中的作文教學模版，讓學生主動發揮自己的情感與喜好，獨立完成創作[1]。但小學語文課堂如何進行個性化教學，是教師要去解決的問題。接下來，本文從四個方面對如何基于個性化進行小學語文作文教學展開研究與探討。

一、引入個性化理念，培養個性化發展

以往約定俗成的教學模式不僅把老師框定在規定的教學模式中，還讓學生在千篇一律的舊式課堂中漸漸失去對寫作的興趣。在新課標提出個性化的要求下，教師應該打破傳統的范式，根據學生的個性特征，制作出真正符合學生個性化發展的教學方案。告訴他們：其實寫作的創作源泉就在身邊，往往最不經意出現的事物卻蘊含著讓我們一生受益的道理。在觀察身邊小事的同時，拓展自己的思維，將自己的所思所想轉化成喜歡的文字表現出來。如人教版四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”，學生可以將自己在日常生活中見到的趣事、觀察到的現象、發現的奧秘等在習作中展現出來。用自己喜歡的方式，從實際出發，盡力發揮自己所能，用最合適恰當又流利且富有文采的語言記錄自己的所思所想。

二、使用個性化的寫作方式

要想打破傳統范式，實現個性化寫作，個性化的寫作方式也是必不可少的。現階段，大多數學生習慣采用平鋪直敘的方式來對一件事情進行敘述。這樣的敘述方式已經形成了審美疲勞，倘若措辭合適、語言優美尚可，倘若言辭枯燥、語句不順會讓讀者喪失繼續閱讀下去的欲望。因此，教師需要教給學生個性化的寫作方式，如能夠引發讀者閱讀興趣、鋪設懸念的倒敘，補充情節卻又不破壞結構的插敘，作為補充說明的補敘等。在教方法的同時也要向學生展現其表達的效果，如給學生播放影片《放牛班的春天》，該電影從開始就是以回憶錄的方式向大眾展開敘述，對觀眾的心靈進行一場刻骨銘心的洗禮，也創設了懸念，吸引讀者去關注影片的后續發展[2]。之后的階段就是讓學生多加嘗試，將各種敘述方式進行運用，再去比較表達上有何不同，選擇適合自己的去進行創作。

三、布置個性化的寫作題目

每個從小學階段成長為高中生、大學生的人基本都寫過類似于《令我難忘（開心、傷感）的一件事》《聰明（勇敢、幽默）的我》《第一次洗衣服（做飯、騎自行車）》等換湯不換藥的千篇一律的習作。在新課標個性化習作的要求下，教師應該摒棄這些傳統的作文題目，給學生布置新穎的、個性化的、能夠激發學生想象力和創造力的習作題目。如教師可以給學生布置《雨中暢想曲》這樣的題目，讓學生基于大自然中最常見的雨景，從而發揮自己的想象力，雨可以是溫柔的、蕭索的、凄涼的、狂暴的……將自己聯想到的事物用語言表達出來，從而促進對小學生的個性化培養。除此之外，教師應當對每個人的寫作給予對應的評價與鼓勵。

四、開展多種課外活動，找尋寫作靈感

除了基礎的課堂教育外，寫作的靈感大多來源于日常生活與大自然。因而，學生可以跟隨老師，走出課堂，走出教室，去往外面的世界，多一些觀察與思考，對于寫作會有極大的幫助。比如，教師可以帶著學生去養老院，為老人們帶去歡樂，陪老人聊天，幫老人做一些力所能及的事情。可以帶著學生去孤兒院陪那里的孩子們一起玩耍。還可以帶著學生去郊外欣賞大自然優美的風景，去看看一片樹葉的紋路，聽聽一朵花的輕語，念念一棵草的低喃。切身的實踐才能帶給成長中的學生最深刻的體驗，引起他們對事物的思考，提升他們的觀察力與理解力，久而久之，思想格局也會慢慢提高，寫出的作文在個性化的基礎上會更有深度一些。這對學生的寫作是至關重要的。

五、結語

總而言之，小學生的寫作水平需要提高，更需要符合新課標下的個性化要求，教師也應該盡自己所能，尋找最合適的教學方法來使個性化培養落實到每一個學生身上，讓每一個小學生都能夠有所收獲。隨著教育體系的改進與教學水平的提高，個性化發展也不會僅僅局限于小學語文作文，會普及至每個學科，每個人都將緊跟時代潮流，為新一代的學生創設最優良的學習環境，讓我國的教育體制越來越完善，教育水平一步步提高，為中國培育更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]李梅.個性化視角下的小學語文作文教學探究[J].課程教育研究，2019（15）：104.

[2]吳勝茜.基于個性化視角的小學語文作文教學探究[J].求知導刊，2019（2）：32.