小學高年級計算錯誤成因及對策的研究

黃良燕

摘 要：對于小學高年級的學生而言，數學學科的復雜性要求其必須具有良好的計算能力，由此才能為高效的數學學習打好基礎。因此教師應當及時觀察班級學生所存在的計算錯誤并分析其成因，同時針對性地提出解決對策，以推動高效數學教學課堂的構建。

關鍵詞：小學高年級;計算錯誤;成因分析;對策研究

數學學科十分考驗學生的邏輯思維能力以及數學運算能力，而學生的計算錯誤可以直觀體現出數學學習水平的優劣，因此計算能力成為數學學科考核的重點。優秀的計算能力不僅是小學高年級學生在數學學習過程中的重要技能，同時也是推動其學習數學的前提及基礎。

一、小學高年級計算錯誤成因

1.不良計算習慣導致計算錯誤

在小學高年級數學學習過程中，若學生缺乏正確的計算習慣，則極有可能導致學生在遇到類似的問題時屢次犯同樣的計算錯誤，長此如此會導致后期難以糾正。通過分析觀察發現，學生在習題計算過程中較為常見的計算習慣包括：錯誤格式書寫、計算不打草稿、審題不清、抄數錯誤、計算后缺乏驗算步驟等，因此在考核時學生所犯的計算錯誤并不是未掌握的知識點，更多的情況究其根本原因還是由于不良的計算習慣而導致。

2.算理不清導致計算錯誤

從小學生的發展特性以及認知水平看，此階段的孩子思維邏輯能力仍未發展成熟，對于數字、幾何等抽象概念的理解可能不夠深入，導致學生在學習過程中對數字邏輯的感知較為遲鈍，在運算時產生邏輯混亂的現象，進而產生計算錯誤。并且，進入小學高年級之后，數學學科難度逐步呈現階梯式增長，尤其是引入分數、小數、方程、概率等難度較高的抽象內容時，與之前課程中較為簡單的數學知識體系無法有效整合，因此學生可能在短時間內并無法完全理解和掌握其算理過程，同時也無法在習題中靈活運用知識點，不夠扎實的算理基礎最終造成計算錯誤頻發。

3.心理方面導致的計算錯誤

當小學生進入高年級之后，其身心發展階段也逐步由兒童步入少年，在此時期其青春叛逆特征開始顯現，自我意識也開始萌發。因此在此階段的學生可能會對教師或家長的指令式引導產生強烈的反感心理。同時，高年級的學生還會面臨較大的升學壓力，在多重壓力下，對較為枯燥的數學學科產生厭倦之感，同時較為頻繁的數學錯誤會在一定程度上對學生學習數學產生消極影響，進而導致學生學習狀態進入惡性循環。

二、小學高年級計算錯誤對策研究

1.加強習題練習，養成正確的計算習慣

對于高年級的小學生而言，其計算習慣是從接觸數學學科時開始養成的，而小學階段作為學習習慣的重要塑造時期，對于學生的未來發展至關重要。因此教師應當注意觀察學生在運算過程中所出現的不良習慣，并及時予以糾正。比如對于審題、抄題方面的計算問題，應當培養學生提取題目重點的能力，在日常習題訓練中引導其用記號筆重點標記，由此提升解題效率，降低計算錯誤的概率;同時教師應當引導學生養成使用草稿紙進行預算的習慣，由此更為清晰地整理解題和計算思路，在日常習題訓練中可以對學生提出規范列出計算草稿的要求，并在課后進行抽查，由此養成正確書寫草稿的習慣;在計算過程中，降低錯誤概率最為有效的方式便是算后檢驗，因此教師應當重視培養學生的驗算思維，在得到運算結果之后結合草稿上的計算步驟快速檢驗，及時發現問題并予以解決，良好的檢驗能力也是提升計算水平的重要基礎。

2.夯實算理基礎，提高思維邏輯水平

在教學過程中，教師應當特別注重加強學生的算理基礎建設，當學生的思維邏輯水平得到提升后，其運算能力會得到顯著提升，有效解決低效率、低正確率的計算問題。在計算過程中，教師要引導學生理清思路，了解算理基礎，將題目拆分為由易至難的解題步驟，然后基于正確思路進行解題，即可用最大效率得到正確答案。通過算理的正確教學和引導，使得學生能夠形成正確且清晰的思維邏輯體系，實現舉一反三，在遇到類似題目時也能夠保證解題的正確率。并且，在教學過程中，教師可以引導學生建立錯題集，將較常出現的錯誤解題方式歸類記錄，并通過化錯教學進行針對性的強化練習，提升學生計算能力。

3.重視心理輔導，保障計算能力正常發揮

對于小學階段的學生而言，其心理自我調節能力還不夠成熟，當面對較大的升學壓力以及屢次犯錯的心理負擔時，極有可能影響計算能力的正常發揮，甚至會對數學學科或相關題目產生懼怕心理。教師在教學過程中不僅要注重教學目標的落實，同時也要關注學生的心理健康發展。當學生在某一內容的解題過程中經常出現錯誤時，可以通過在習題本上留言、課后約談或知會家長等方式，對學生進行針對性的引導和心理紓解，并及時糾正其不正確的計算方式，由此才能有效保證高年級學生在數學學習過程中的主動性和積極性。

綜上所述，小學高年級數學計算錯誤頻發的現象可能由多種原

因導致，作為教師更應當對學生在此階段的計算習慣、心理狀態、算理基礎進行針對性的解決和引導，以保證教學質量和學生學習效率的共同提升。

參考文獻：

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