小學綜合實踐課程生活化教學探討

盛春松

摘 要：小學綜合實踐課程開設的主要目的在于全面提升小學生的實踐動手能力，促進其全面發展，將生活化教學模式引入這一課程的教學中，對于這一課程教學效果提升具有非常重要的促進作用。首先對小學綜合實踐課程生活化教學的基本內涵進行了簡單的探討，隨后從生活化教學視角出發，總結分析了這一教學中存在的一些典型問題，最后具體探討小學綜合實踐課程生活化教學的策略。

關鍵詞：小學綜合實踐課程;生活化;教學策略

一、小學綜合實踐課程生活化教學概述

生活化教學顧名思義就是將教學與生活進行聯系，在一定的生活情境下進行教學，從而做到在生活中學習、在學習中生活，讓學生能夠得到全面發展。生活化教學作為一種教學方法，目前得到了非常廣泛的應用，小學綜合實踐課程生活化教學是指將生活化教學這一方法引入課程教學中，通過生活化情境的營造、生活素材的利用等來進行教學。將生活化教學模式引入小學綜合實踐課程教學中去，將理論知識的學習與學生的生活進行有機聯系，利于提升學生學習的興趣，激發其參與學習的主觀意愿，這樣就實現了從“老師要求學生學習”到“我要學習”的順利轉變。

二、小學綜合實踐課程教學中存在的問題

1.教學內容脫離生活

目前小學綜合實踐課程教學中，很多內容與學生的生活聯系并不夠，在教學中沒有做到聯系生活，缺少生活素材。這極大地影響了課程教學效果，對于小學生來說，其生活閱歷體驗有限，當綜合實踐課程的很多內容與生活聯系不夠的情況下，很容易導致學生理解困難，學習興趣、學習主動性得不到充分的激發，這自然不利于學生實踐動手能力的培養。例如，在動物的本領這一課程的學習中，書中介紹的很多動物很難接觸到，所講述的一些知識學生也只能是簡單了解，無法做到親自觀察。

2.教學方式不夠生活化

綜合實踐課程教學方式不夠生活化的問題比較突出，目前很多小學班級人數比較多，加上辦學條件有限，很多綜合實踐課程教師在教學中采用的教學方式往往就比較單一，更多是沿用其他學科的教學方式，沒有充分體現出教學方式的靈活性，結果導致這一課程教學效果不理想。

3.教學情境營造不理想

營造良好的生活化情境是生活化教學非常重要的一部分，教學情境營造情況將會直接決定生活化教學效果。目前小學綜合實踐教學中，教學情境的營造并不理想，無法做到根據教學內容、學生的喜好來設置出貼近學生生活的情境，從而影響教學效果。例如，綜合實踐課程中很多內容都可以利用多媒體進行教學情境的營造，但是很多小學沒有多媒體教室，或者教師在多媒體的應用方面存在能力不足的問題，由此影響了教學情境的營造。

三、小學綜合實踐課程生活化教學策略

1.教學內容聯系生活

小學綜合實踐課程的教學內容需要做到密切聯系生活，多多從生活中收集教學素材，從而更加有效地開展生活化教學，讓綜合實踐課程教學充分體現生活化氣息，引導學生更好地掌握一些生活知識、經驗，增強其動手能力。對小學綜合實踐課程來說，需要對課本加強研究，多多關注了解小學生的生活，從而確保教學內容與小學生生活體驗有更多的共鳴。例如，在糧食知多少這一章節的學習中，可以組織學生討論日常吃的食物都是什么糧食作物制作的，讓學生認識了解各種常見的糧食作物，避免出現“四體不勤、五谷不分”的情況。

2.采用更加生活化的教學方式

小學綜合實踐課程生活化教學核心在于采用學生喜聞樂見、洋溢生活氛圍的教學方法，從而提升學生綜合實踐課程的參與度，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。生活化教學要求綜合實踐課程不能夠局限于課程之上，還需要走出課堂、走向自然、走向社會。例如，在探秘身邊的植物、觀察學校中的浪費現象教學中，肯定需要到大自然中去、到校園中去，這樣學生才能夠更好地了解各種植物，對于學校中的浪費有一個直觀的認識。另外就是生活化的教學方式還包括一些親子活動、趣味運動、觀看影片、參觀愛國主義教育基地等。例如，在中國傳統節日的教學中，就可以邀請學生家長參與教學，設計親子活動，既可以加強學生與家長的親情聯系，同時還可以讓學生對傳統節日有更多層次的了解。例如，重陽節一起登高活動、中秋節一起制作月餅活動等，借助這些活動來讓傳統節日的意義深入人心。

3.注重營造生活化情境

小學綜合實踐課程生活化教學中，需要注重營造生活化情境，教師需要在條件允許的情況下，結合教學內容，利用好各種教學道具、多媒體來進行生活化情境的營造，從而讓學生在相應的生活情境中學習，提升學習效果。例如，歡歡喜喜過春節，就可以利用多媒體來播放一些春節方面的資料片、故事片，讓學生對春節能夠有更多的了解。

總而言之，在小學綜合實踐課程教學中引入生活化教學模式，充分發揮生活化教學的優點，對于這一課程教學效果的提升具有事半功倍的效用。本文對小學綜合實踐課程生活化教學策略進行了全面的探討，提出要從教學內容、教學方法、教學情境等幾個方面著手來開展生活化教學，從而實現生活化教學水平的不斷提升。

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