小學英語課堂教學中有效互動的設計研究

顧佳敏

【摘 要】隨著教學體制的深化改革，也對于課堂教學的質量和效果，提出了更高的要求。對于小學英語課程來說，主要是為了讓學生能夠培養英語學習的興趣，為日后的學習打下良好的基礎。所以，就要采用互動教學，進一步提高課堂教學的有效性。本文就對于小學英語課堂教學中有效互動的設計，進行具體研究，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;互動設計

課堂教學如果缺乏互動性，則會導致課堂氣氛沉重、壓抑，不利于學生學習興趣的激發和學習熱情的帶動。學生對于英語學習沒有積極性，因此也就難以實現較高的教學效率。所以，在小學英語課堂教學中，有針對性的開展互動教學，進行各種互動教學內容和活動的設計，具有重要意義。

一、小學英語課堂的現存問題

對于英語這門語言學科來說，本身就具有較強的互動性，整個教學過程也是師生之間圍繞教學內容展開互動的過程。在教師傳授和講解知識的同時，學生也要積極表達自身的思想認識和看法，這樣才能夠確保課堂活動的有效性，不斷提高教學質量。現階段，對于我國小學英語教學過程中的互動性的實現上，依然存在部分問題。

首先，很多教師過于重視對于知識內容的講解，而沒有關注學生的課堂參與度。在傳統教學模式的參與之下，教師依然采用填鴨式的教學模式，沒有以學生為中心，充分考慮學生的學習需要，只關注于學校所下達的教學任務，能否如期完成。在這樣的教學模式之下，學生在英語課堂上只能夠被動的接受知識，對于教師提出的問題機械的配合，學生的課堂主體地位無法被確立起來，整個英語課堂依然以教師為中心，學生很少有機會參與課堂活動，發表自己的看法，長期下去就會過于依賴教師的講解，而不愿意進行獨立思考和知識的運用。

其次，受到應試教育觀念的影響，教師往往只關注于學生的學習成績。在教學活動開展過程中，也將重點放在了基礎知識以及考試內容上，對于教材中所安排的互動性活動往往一筆帶過。互動環節對于課堂來說至關重要，良好的互動能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，也能影響到學生對于英語知識的理解和掌握情況，決定了該堂課能否實現較好的教學效果。在這種教師絕對主導的課堂模式之下，缺乏高效的課堂互動活動的開展，也容易壓抑學生的學習積極性，對于學生的個性成長和發展，起到了一定的制約和限制作用，久而久之會讓學生對英語這門學科，產生排斥的心理，對于今后的英語學習和英語能力的提高，產生不利影響。

二、小學英語課堂教學中有效互動的設計策略

（一）創設情景互動

英語這門學科具有較強的口語交際功能。并且，對小學階段的英語教學來說，培養學生基礎的口語交際能力，也是教學目標的一項重要的內容。通過口語交際，能夠讓聽與說二者實現互動過程。而要想讓課堂的口語互動實現更好的效果，就要進行互動情境的創設，能夠在具體的交際行為中，融入教學內容，在情境的指引之下，豐富和充實口語交際的內容，讓其更加貼近生活，而且還能夠帶動學生的熱情，提高課堂的參與度。在實際的互動設計過程中，教師要能夠抓住教學內容的生活化元素，進行現實情境創設。比如說，在對于《On the farm》這一單元的Story time這一部分內容的學習時，教師可以根據學習內容，確定好口語交際展開的場景在“farm”農場之中，而且所要求掌握的單詞，也都是農場中常見的所種植的果實和飼養的動物，比如說pig、cow、apple、pear等等，所以教師在進行情境創設時，就可以以某處農場為背景，為學生展示農場的圖片或者是動畫。這樣就能夠快速吸引學生的注意力，引導學生主動去發現和探索農場里的事物。由于小學階段的學生對于世界充滿了新鮮感和好奇感，因此在這種情境的創設之下，學生很容易就走進教學內容之中，不由自主的提出問題：“這些是什么？那些是什么？”，便可以引出本節課所要學習的句式“What are these？”。另外，對于一些較遠處的事物，學生可能會看不清而提出這樣的疑問“它們是蘋果嗎？它們是豬嗎？”，這樣就能自然而然的引出互動學習的交流對話“Are they apples？”“Yes， they are.”這種通過情境創設的模式，來進行互動式的學習，相比傳統的直接導入來說，能夠讓課堂更加具有生動性和趣味性，在教學內容展開之前，就能夠吸引學生眼球，讓學生保持高度集中的注意力。同時，通過在情境的背景下展開的問題的提出和討論，也能夠讓學生在自然環境下，主動地獲得英語口語交際能力的訓練，讓學生在互動中學習知識，在快樂中提高英語能力，加深學生對于所學單詞和重點句式的記憶。在進行英語的口語交際教學時，就要讓交際能夠在真實情境下展開，同時凸顯出其交互性。能夠在生動形象的互動情境之下，引導學生自覺主動地進行聽說互動行為，提高學生的英語交際能力。

（二）開展游戲互動

對于小學階段的學生而言，由于他們身心發展極不成熟，無法長時間集中注意力，同時也沒有很好的自制能力，容易受到外界環境的干擾和影響，因此，讓小學生能夠較長時間地專注于課堂學習，一直是教育工作的難題。但是小學生還有一個特點，就是非常喜歡玩游戲，他們通過簡單的游戲，也能夠獲得身心的放松和愉悅。因此，對于小學英語課堂來說，也可以把握住這一特點，通過游戲互動的方式，讓學生能夠在做游戲的快樂中，實現新知識的獲取，充分調動起學生的積極性。同時，通過游戲互動方式，讓學生從中獲得學習能力的提高，豐富了知識儲備，也會讓學生獲得一種成就感和滿足感，在游戲中增長見識，增強學習的自信心。在實際的游戲設計時，教師可以選擇合適的游戲的組織形式，將所學內容自然地融入其中，而不能過于刻意、生硬，影響學生參與游戲環節的熱情。比如，對于《How many》這一單元的學習時，教師首先要明確該堂課的主要任務就是能夠讓學生掌握How many...這樣的疑問句式，并且能夠對其進行回答。在實際的游戲互動環節設計時，可以讓學生打開文具盒，將鉛筆、橡皮等文具的數量進行清點，首先與鄰座以及前后桌的同學進行交流，并且要對于數量做好統計工作。之后可以采用前后或者是左右順序的接龍方式，由前一位同學來用英語提問某種文具的數量，后一位同學來回答，在回答完畢以后，再由后一位同學對于他的后座同學進行提問，在這樣的游戲規則之下，安排幾組同學同時進行，看哪一組同學說的又流利、又準確，給表現優秀的小組一定的獎勵，比如說減免家庭作業，或者是發放一張貼紙，這樣就可以讓學生在高度活躍的游戲互動中，自覺地進行新句式的運用，并且能夠利用游戲形式下的良性競爭，讓學生能夠具有學習意識，去熟練掌握學習內容。通過學生之間的一問一答，對于所學習的英語句式“How many pencil do you have？”“I have three pencils.”的反復使用，也能夠讓學生更加熟練的進行對于物品數量的提問和回答，讓學生獲得了游戲的快樂，又提高了英語的表達能力，在高度活躍的課堂氛圍之下，學生帶著積極的熱情參與學習，實現了較好的課堂效果。教師在進行游戲設計時，不僅要不斷豐富和更新游戲的形式，讓學生具有新鮮感。在游戲環節中也要對學生進行細心觀察，通過學生的反映，來選定課堂游戲的展開形式和具體規則，這樣也能夠極大地調動學生熱情。另外，教師還要讓學生通過游戲，能夠鞏固原有知識，并且還能夠獲得全新的知識體驗，實現對于原有知識的突破，讓學生能夠更加主動地參與到課堂的游戲互動中來。