核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

黎金娥

【摘 要】在新時期的教育領域，教師需要關注素質課改發(fā)展導向，將核心素養(yǎng)作為重要的指導思想，合理地應用到語文教育當中。在語文課程中，閱讀是重要的教育模塊，在組織教學的過程中，教師需要以核心素養(yǎng)為引導重點培養(yǎng)學生的閱讀思維，并貫徹全新的教育模式，將讀寫結合模式有效地貫徹和應用下去，讓學生能夠形成良好的思維意識，并在讀寫融合的背景下全面提高自身的文化素養(yǎng)。下面，主要就以核心素養(yǎng)為導向的讀寫結合教學開展進行有效討論和分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

隨著小學教育事業(yè)也逐漸進入到素質課改發(fā)展時期，關于語文課的教學工作逐漸呈現出全新要求，教師需要認識到核心素養(yǎng)作為全新的指導思想，在當前的語文課教學領域所具有的支撐作用，在開展閱讀教學活動的過程中，需要樹立全新的發(fā)展目標，本著培養(yǎng)學生形成良好閱讀思維，提高綜合學習素養(yǎng)的原則，將讀寫結合的育人模式有效地應用到課堂活動當中，從而讓閱讀課堂呈現出全新的形態(tài)面貌。

一、小學語文核心素養(yǎng)與讀寫結合基本概述

在當下的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為戰(zhàn)略性的指導思想，受到廣泛性的應用。在小學階段的語文學科范圍內，核心素養(yǎng)的內在含義具體體現在語言運用、閱讀理解、思維能力以及審美與鑒賞等多個方面，從涵蓋思維、能力和品質的綜合性指導思想，在推動語文學科實現素質深化改革方面所具有的支撐作用比較突出。讀寫結合是一種比較關鍵的授課模式，在新時期的教育環(huán)境下具有著廣泛的應用范圍。具體指在教學的過程中將讀寫兩大模塊進行有效結合，在此基礎上構建完善性的育人體系，讓學生在課程探索的過程中有效地內化和吸收基礎的閱讀知識，形成良好的語言思維，夯實寫作的技能基礎，并根據自身的閱讀感悟進行寫作創(chuàng)作。可以說，讀寫結合是促進核心素養(yǎng)指導思想實現深化落實的重要載體，而后者也為前者的有效落實提供了重要的思想導向，可以說兩者之間的關系比較密切，作為語文教師在組織授課的過程中需要關注核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，將讀寫結合的育人思想有效地貫徹下去。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用現狀

在當前的語文閱讀領域，讀寫結合作為比較新穎的授課模式，在實踐運用的過程中所呈現的授課效果并不理想。一些教師在思想上缺乏正確的思想認知，在育人思想上比較桎梏，在組織閱讀教學的過程中，未能認識到寫作所具有的促進作用，單純地針對閱讀知識進行灌輸，而導致學生的閱讀思維和能力受到明顯的局限。同時，在閱讀教學的過程中，有些教師在實踐落實讀寫結合模式的過程中，未能真正認識到該模式的核心含義，單純地組織學生就比較優(yōu)美的段落進行背誦和記憶，希望通過這樣的方式達到讀寫融合的效果，但實際上強制性的背誦和記憶將在一定程度上限制學生的語言思維，同時也與核心素養(yǎng)的指導要求明顯不符，給學生的語文素養(yǎng)建設造成十分不良的影響。在確定具體的問題之后，教師需要調整自身在讀寫結合教學方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，要關注核心素養(yǎng)的深入貫徹，并在此基礎上探索科學的教育模式。

三、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

（一）增強生活體驗，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

在以核心素養(yǎng)為思想指導的育人背景下，教師在組織閱讀活動期間，需要從讀寫結合角度出發(fā)將生活化思想有效地貫徹和落實下去。讓學生在生活實踐體驗的過程中能夠形成良好的閱讀思維，全面提高學生的理解能力。因此，在閱讀課上，教師可以組織學生結合生活常識和認知體驗進行深入分析，領悟作品的風格以及所營造的意境。在此基礎上組織學生就文章的語言方式和表達特色進行有效分析，從而讓學生形成良好的寫作思維，全面提高學生的綜合寫作能力。

比如說，在《桂林山水》這一節(jié)課組織教學活動的過程中，教師可以先在生活素材的支撐下，并有效利用多媒體的育人載體進行授課情境有效構建。將生活中桂林山水的真實風景進行直觀展示，讓學生進行觀察和想象，并在此基礎上思考桂林山水的風景特色，以及文章所描述的意境。之后，組織學生規(guī)范地參與到閱讀當中，在閱讀的過程中需要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，針對文章中關于風景的描寫片段進行標注和整理，深入思考所運用的語言方式。之后，引導學生根據自身的閱讀感悟以小組的方式進行深入的探究，總結文章中關于比喻等寫作方法的運用。在豐富學生寫作知識儲備的基礎上開展相關的訓練活動，讓學生模仿文章中的比喻手法進行仿寫訓練，從而讓學生完成對基礎知識的有效內化和吸收。

（二）增強文本鑒賞，培養(yǎng)學生審美能力

在核心素養(yǎng)引領下，教師在組織讀寫結合育人活動的過程中，需要重點關注學生審美思維和賞析能力的培養(yǎng)。從而保證學生的閱讀學習更具有深度，并在閱讀的過程中形成深刻的情感認知，方便學生根據自身的理解與感悟進行寫作創(chuàng)作。在文本賞析的過程中，教師需要在具體的教育方法上進行有效革新。在生本思想的指導下為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生的閱讀思維得到有效的發(fā)散，并在深入賞析的過程中讓學生形成良好的文化感悟，并根據自身的思想認知進行寫作創(chuàng)作。

例如，在小學階段圍繞《金色的草地》組織教學的過程中，則可以為學生布置具體的學習任務。引領學生在閱讀之后，通過小組討論的方式就文章中的語言風格、內容結構以及表達特色等多個方面進行有效分析，讓其在合作探究的過程中針對其中所包含的基礎寫作方法進行提煉，然后以此為支撐讓學生進行自主仿寫，在讀寫結合的思想導向下讓學生的審美思維得到有效發(fā)散，也能夠全面提高學生的寫作能力。再比如說，在圍繞《陶罐和鐵罐》進行授課的過程中，則可以鼓勵學生就文章中的思維邏輯和中心論點進行賞析，然后引導學生在此基礎上進行故事續(xù)寫，讓學生能夠發(fā)散審美思維，產生情感共鳴，根據自身認知體驗積極地參與到寫作訓練當中，在夯實寫作技能的同時也能夠達到以寫促讀的教學效果。

（三）加強思維訓練，培養(yǎng)學生思維能力

對于小學生來講，在閱讀學習的過程中，形成良好的思維能力是提高綜合閱讀水平的前提基礎。在核心素養(yǎng)的思想導向下，教師需要根據閱讀授課目標加強思維訓練活動合理規(guī)劃，根據閱讀內容提出問題，引導學生進行思維發(fā)散和拓展，并明確寫作訓練任務，讓學生在思維拓展的基礎上就具體的寫作框架和思路進行有效整理，從而讓學生更加規(guī)范地參與到寫作創(chuàng)作的活動當中。