以實戰需求為目標的項目式軍事英語教學模式研究

劉歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“為戰育人”的鮮明時代背景下，以需求分析理論為根據，討論實戰需求下軍事英語教學方法與策略，認為項目式軍事英語教學模式能夠有效地滿足實戰化軍事教育方針，并提出了項目教學設計理念與實踐模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實戰需求;項目式教學;軍事英語;教學研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0164-02

一、引言

習近平總書記在2019全軍院校長集訓開班式上提出“為戰育人”，為全軍立起為戰育人鮮明導向，這一重要理論觀點是新時代軍事教育方針的重要內容，更是做好軍事教育工作的基本遵循。為實現人才強軍的戰略，軍事院校作為為強軍事業提供有力人才支撐的重要陣地，應深化教育教學的改革創新，形成貼近實戰、職能清晰、學以致用的育人新格局，建構與真實作戰相適應的實戰化教學模式，提升學員適應實戰的各種相關能力素質，確保軍事院校的人才培養走上集成高效可持續發展道路。因此，以實戰需求為目標已成為軍隊院校教學改革創新的重點，但是以何種教學模式和教學方法能更好地實現實戰化教學目標，滿足軍隊實戰化需求，從而更好地貫徹新時代軍事教育政策方針，卻是急需軍隊研究人員和軍校教員思考的問題。本文就以項目式軍事英語教學模式為例，從需求理論出發探討軍校英語教學通過項目軍事化+英語工具化如何能滿足實戰化需求。

二、項目式外語教學

Legutke&Thomas提出項目式外語教學是“以主題和任務為中心、所有參與者共同磋商的語言教學方式”（1991：160），依托項目語言教學法以學習者為中心，將教育的重點重新放在學習者身上，把語言技能和認知行動聯系在一起，讓學習者通過完成既定項目任務將語言情景化，教導學習者通過知識與經驗去解決實際問題，從而獲得傳統課堂中沒有的興趣、熱情、自信心、成就感，以及創新、協作、思辨等能力，而這些恰恰正是全球對外語教育改革的要求。

我國基于項目學習的外語教學研究始于20世紀末，發展到今天已有20年的歷史，研究成果也是頗豐，但是將軍事英語教學模式及項目式學習模式兩者聯系起來，并結合實戰的教學改革卻很少。在中國知網上搜索主題“項目教學法”，可以檢索到有17261篇相關文章，在搜索結果中再鍵入關鍵詞“英語教學”，文獻數量縮減到922篇，其中與軍事英語教學相關的只有3篇文章。實戰化項目式英語教學是順應大學英語課程體制改革由英語知識與技能向語言應用的轉變趨勢，也是在“能打仗，打勝仗”新時代強軍目標下，軍隊院校軍事英語改革的出路。

三、實戰需求下軍事英語教學分析對策

首先，實戰化教學大背景下，部隊的需求就是服務實戰，而軍事院校的教學目標就是培養具備“戰之能勝”能力的人才隊伍。為服務實戰，軍事英語教學目標提出，學員應該掌握軍事英語的基本知識及其應用能力，并能夠就未來工作相關的主題進行簡單的英語交流討論，培養政治過硬、軍事知識與技能訓練并重、跨文化交流能力強的人才。項目軍事化+英語工具化的項目式軍事英語教學模式模擬真實工作情景，強調語言交際功能，以項目作為對軍事知識了解與運用的驅動，以英語作為項目計劃與實施的交流媒介，更能實現我軍和武警部隊的人才培養戰略與教學目標。

其次，從目標情境需求出發，探討一下學習者未來工作的環境對學習者的要求，即海警部隊對官兵的職業要求。鑒于海警部隊對外交流訪問和工作任務的增多，能夠使用英語交際已經成為海警必備的素質之一，然而目前的情況卻是精通維權執法的人員不懂英語，更不能很好地使用英語交流。項目式軍事英語教學正是應這種需求而生，它定位準確，關注軍人職業英語交際需求，以真實的軍事項目為語言學習與運用的依托，要求項目過程中通過大量軍事實戰語料輸入從而促進交際語料輸出，強調英語的體驗學習和學以致用。語言在項目教學中不僅是需要習得的經驗與知識，還是討論研討和合作交流的工具，實現了語言學習與工作需求的無縫對接，切實突出海警部隊最關切、學員崗位任職最需要的現實問題。

最后，從學習需求出發（Nunan，2012），強調語言教學大綱、目標及實施計劃的設計要關注學習的本體和學習的本質，開展“以學習者為中心”的教學模式。此項目教學理念就是突出學員在學習中的主體地位，不僅強調學員在學習中的自主能動性，還能兼顧學員個性化發展。它是一種融合了知識建構、內容掌握、技能培養和個人發展的教學方法，不僅可以提升學員的英語知識與技能，還能在分析解決問題過程中培養學員合作與協商、創新與思辨等各項能力，更好地滿足以后海警涉外工作需要。

四、項目教學模式設計與實施過程

項目式軍事英語課程設計的主要思路是在軍事英語課程的基礎上，結合海警部隊的實戰需要，為武警海警學院“量身定制”的項目實戰化+英語工具化課程設計，目的是實現軍事英語和海警部隊實戰有效融合教學。項目式軍事英語教學主要包括以實戰化任務內容為依托設定教學情景，以學員為中心開展教學活動，以論文、演講、報告等多樣化的解決問題的策略展示學習成果，以自評、互評、師評等方式進行項目活動的總結與反思。其具體實施過程概括為六步流程：

（一）軍事情景導入，明確項目主題

按照軍隊院校軍事英語教學大綱要求和海警部隊實戰化需求，結合教學實施計劃中軍事英語課程的學時安排，課題組成員共同研討決定，選定5個項目主題，每個項目主題在規定學時內完成，主題涵蓋三大塊內容：軍事英語（2個項目）、海警實戰英語（2個項目）和跨文化軍事交流（1個項目）。項目具體主題由教員與學員討論后共同確定，根據課時安排選定與實戰聯系緊密，學員研究興趣濃的課題開展研究。

（二）劃分項目小組，組內協同合作

將學生劃分為4～6人的小組，每組選舉1人為小組長，分組主要以學生的性格特點、學習風格、英語水平等為依據，以保證各小組項目完成的質量。由組長根據小組成員特長明確各自的分工，項目實施過程要求小組成員全員參與，并根據項目計劃和各自分工相互合作，共同完成知識的構建。項目實施期間小組長要定期向教師匯報，教師加強對項目實施的監控并在學生遇到問題挑戰時提供必要的指導。

（三）擬制項目方案，搜集整理材料

首先，為小組擬制項目方案做好準備。根據已發布的項目主題，教員提供腳手架支撐，主要包括實際工作任務中英語表達方式、語言交際技巧、常見案例指導、作戰方案假想與設定等，并指導學員進行網上自主擴展學習。然后，項目小組討論制訂具體的項目推進方案和明確的項目進度計劃表，包括查詢資料、調研訪談、分析數據、撰寫報告、PPT制作等各項工作及其完成的具體時間節點。之后，小組成員相互協作、共同研討，依據驅動問題確定所需材料并進行搜集或者開展調查研究：搜集材料主要可以利用網絡、圖書館等資源;調查研究則可以通過觀看相關實戰案例視頻，開展部隊調研、進行官兵訪談等方式。

（四）檢查項目過程，引導方案修正

項目方案的確定與實施是一個動態的不斷改進完善的工程，因此就要求項目設計過程中有個檢查步驟來確保項目的真實性與可實踐性。項目實施方案確定后，可借鑒研究報告開題研討的形式，各組上臺介紹項目方案提出的依據、合理性及可實施性，由教員和小組組長組成的臨時評判團指出方案存在問題并給予改正意見，還可以請來相關知識領域的專家或海警官兵參加研討，給予指導建議。各小組根據反饋意見，組織組內研討，修改項目方案。

（五）形成項目成果，分組登臺展示

項目小組按照項目研究計劃與具體分工展示成果，成果形式主要有論文、演講、辯論、實戰操演等。在項目小組展示成果時，授課教員與其他小組成員分別就該項目完成的質量、展示的效果等做簡要的記錄。要求所有作品都要留檔保存，比如：實戰操演必須有專人錄像，以便存儲，上傳到SPOC空間，供全體學員學習、查閱、借鑒。

（六）評估檢測項目，進行實戰遷移

成果的評價主要有小組組內評價（占30%），形式是自評（占10%）與組內互評（占20%）;小組間互評（占20%），一組在展示成果后，其他各組代表為其打分;教師評價（占50%），教師根據各小組項目完成情況對小組整體表現和組內各個成員打分，組內整體成員小組表現分一致（占20%），個人分數（占30%）根據學生在項目中的表現有所差異。根據以上打分要求填寫好評估表格，存入個人電子檔案袋。

最后進行實戰遷移，要求學員根據項目研究課題寫出個性化的實戰方案，比如：跨文化軍事交流項目下六國論壇海上演習想定方案。實戰化遷移不僅是項目完成后學員對自身知識經驗的總結，還是學員提出問題、解決問題能力的體現。

五、結束語

習近平總書記在黨的十九大中明確要求“建設陸海統籌，加快建設海洋強國”，海警學院作為一所為海警部隊培育高等人才的軍事院校，是建設海洋強國的人才支撐，“以戰代訓，以戰代學”提出后，軍隊院校課程改革響應習近平總書記關于軍隊院校人才培養應當服務“能打仗，打勝仗”的目標，項目式軍事英語教學改革設置真實情景，以英語為交際語言，從實戰出發規劃教學目標，進行教學設計，推進相應的海警維權執法及軍事實戰項目，從而進一步提高軍事英語教學的指向性、職業性和實戰性，產出教學成果，對教育理論和教育實踐都有很大的研究價值。總之，項目實戰化+英語工具化突出了實戰，強化了英語交際，為將來的海警部隊走向國際、服務實戰打下了基礎，海警學院全體師生要站在歷史和時代的高度，擔起建設強大的現代化海警的歷史重任，響應軍隊院校實戰化教學要求，以語言為媒介培養學員的國際化視野，投身科技興軍的偉大事業之中。

參考文獻：

[1]Legutke，M&Thomas，H.Process and experience in the language classroom[M].UK：Longman，1991.

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[4]夏塞輝，張文忠.依托項目語言學習模式下的學習者努力研究[J].外語與外語教學，2017（3）：79-87.

[5]張文忠，劉宏剛，夏塞輝.本土化依托項目英語教學：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2019：41-74.

編輯 原琳娜