基于“金課”建設視角的高校課堂教學特色化改革

朱甄子

[摘? ? ? ? ? ?要]? “金課”建設是一個長期、持續性的系統工程，不同的高校應該有適合自己的特色化路徑，而不是直接模仿、照搬其他院校的模式。各高校及教師在進行課堂教學改革時，首先要了解本校課堂教學方面存在的問題，出現這些問題的根本原因是什么，然后結合本校學情、師資隊伍結構、辦學特色和辦學條件等方面制定符合本校特色的教學改革方法，這樣才能真正將教學改革做到實處。

[關? ? 鍵? ?詞]? “金課”建設;課堂教學;特色化改革;教學方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0228-02

2018年，教育部提出了打造“金課”計劃，進一步強調課堂教學的核心地位。“金課”建設是一個長期、持續性的系統工程，需要高校、教師、學生的共同努力和合作。在“金課”建設中，如何提高課堂教學質量，不同的高校應該有適合自己的特色化路徑，而不是直接模仿、照搬其他高校的模式。這就要求教師在教學中要真正了解自己的學生，明確人才培養目標，通過實踐不斷總結和反思，最終形成適合自己課程的課堂教學改革方法。

一、“金課”建設的內涵

（一）“金課”建設是一個系統工程

在“金課”建設中，教師是一方面，除此以外高校還要出臺相關制度，而這些制度應該從學生管理、教師管理、課程建設等多個方面去考慮，通過學校教務處等各部門、教師和學生共同的努力和配合，才能為“金課”建設提供良好的基礎性保障。在探索“金課”建設的實踐中，教師的教學水平得到了提升，同時也更加了解學生，教務處和學校其他職能部門也能夠更好地掌握本校的學情和教情，在此基礎上再制定一些激勵教師、幫助教師提升教學水平的政策和措施，使整個學校首先能夠形成良好的教學氛圍，然后再向著建設“金課”的目標努力。

（二）以專業為單位建設“金課”

“金課”應該是一個體系，而不是只由分散的、獨立的幾門課程組成，這樣也達不到“金課”建設的目的。因此，對“金課”建設的理解不能停留在只是針對幾門課程的建設。高校在制定人才培養方案時都是按照專業去制定的，學生通過學習不同的課程最終要對專業知識有一個全面、系統的掌握。如果在建設“金課”時，只是對幾門獨立的課程進行規劃，未必能對學生構建專業知識體系起到一定的幫助作用，至少應該按照專業和學科之間的聯系去規劃“金課”建設的方案。高校在一開始進行“金課”建設時，應該以不同專業或教研室為單位，逐步開展，最終實現將一個專業的所有課程建設為“金課”，這樣才更符合專業人才培養方案的目標，使學生在整個學習過程中學到的課程內容和專業知識都有系統化的標準和要求。

二、高校課堂教學存在的問題

（一）課堂教學形式單調、程序化

有些高校的課堂教學還是以教師講授為主，這種單一的形式限制了學生學習能力的發揮，不利于培養學生獨立思考的能力。有些高校要求教師在每學期開課前都要寫好詳細的教學進度計劃表，計劃表上有時還要寫明上課用的教材，這樣教師在備課的時候往往選用一本教材作為這門課程的教學內容，機械地按照教材章節去制訂課程計劃，上課的大部分內容也是只圍繞指定的教材展開，使得課堂教學內容枯燥，知識量少，缺少新穎、前沿的知識。

（二）教學方法死板

教學方法是一種手段，最終目的是要提高學生的學習效果，提升課堂教學質量。進入21世紀以后，對未來教育的要求應該是人技結合的智能教育，教師應該將更多時間花在“育”上面，而一些高校的課堂教學還是一直在使用傳統的教師講授、學生被動接受的“滿堂灌”方式，沒有以學生為中心，忽視了對學生合作、探究等學習能力的培養。雖然目前有很多已經被提出的教學改革方法在使用過程中收到了良好的反饋效果，但這并不是說每一種教學方法在課堂都適用。各高校由于自身辦學條件、師生情況等不同，使得任何教學方法在使用過程中不可能是完全通用的。有些教師簡單地將別人在實踐過程中總結出的方法生搬硬套地用到自己的課堂教學中，沒有任何變通，也沒有結合自身教學的實際情況，盲目使用別人總結出的教學方法，沒有形成自己的教學特色和風格，最終教學效果并不理想。

（三）教學設計盲目

教學設計的好壞決定了課堂教學的質量和效果。教學設計中要清楚說明教學目的、教學實施過程以及最終如何進行教學評價。為了體現教學設計的合理性，教學設計必需遵循一定的程序，通過教學分析、策略設計、教學評價等環節來保障教學設計的科學化。在進行教學設計時，教師要對所教學生有所了解，要先進行學情分析，因為教學設計的目的是能夠滿足每個學生的需求，適合每個學生的學習特點。然而，有些教師在進行課堂教學時，對所教學生并不了解，平常也缺乏和學生之間的交流溝通，更不清楚學生真正的學習訴求，也沒有對班級學生進行學情分析，只是把注意力放在對教學內容的講授上，使得課堂教學設計較為盲目，并不能滿足學生的學習需求，也不適合所教學生的學習特點。最終使得課堂教學設計形同虛設，雖然教師上課很認真，但教學效果卻不理想，教學設計也沒有起到提升課堂教學效果的作用。

（四）過分強調信息技術在課堂教學中的作用

隨著互聯網的發展，各種教學軟件、教學平臺也都逐漸出現在了課堂教學中。信息技術只是課堂教學中的一種輔助工具，用好了會大大提升教學效果，用得不好也會適得其反。有些教師過分關注信息技術的使用，在教學中往往會用到不只一個教學軟件或平臺，在課堂教學中還將部分時間花費在了教學軟件的操作和使用中，占用了原本的講授時間;同時學生也需要配合老師去下載和使用多個軟件去完成學習，使得學生在學習過程中要來回切換不同學習軟件，大部分學生也反饋到希望老師能統一只使用一種教學軟件，這樣既節省時間，也更便于學習和整理知識點。因此，信息技術在課堂中的應用不是必須的，過分強調會導致教師只關注形式而忽略了課堂教學的核心。

三、基于“金課”建設視角的高校課堂教學特色化改革

（一）根據學情選擇教學方法

教學方法的使用、設計都應該根據上課學生情況而有所變通。好的教學方法應該能有效指導教學活動的實施，實現師生間的深度有效互動，并能夠根據課堂教學反映出的問題及時、靈活地調整。因此，為了保證教學方法的有效性，教師首先要了解和掌握所帶班級的學情，在課堂教學中一定要以學生為中心，在此基礎上進行教學設計，最終選擇合適的教學方法，滿足不同類型學生的學習訴求。

另外，好的教學方法應該是教師在反復實踐中總結出來的，可以借鑒、學習，但絕不贊成直接將別人的方法照搬后用到自己的課堂教學中。不同的學校，教師、學生、教學環境等因素都不一樣，同一種教學方法不可能完全適合不同的教師。教師在借鑒別人的教學方法時，要根據實際的課堂教學環境靈活變通，最后總結真正適合自己所帶課程的教法。教師課堂講授的內容也不應該僅僅局限于一本教材，課堂內容應該是新穎的、最前沿的，既有教材內容又融合實際案例，不同高校可以結合自身辦學特色和地方特點，在課堂教學中融入當地的一些實際案例等，這樣課堂內容也更具有吸引力，更貼近真實生活。

（二）課堂教學模式要突出本校特色

許多高校在專業設置、課程開設、教學內容等方面都有相同的地方，再加上各種網絡教學平臺的興起，給學生提供了大量學習其他學校優質資源的機會。在這樣的環境下，如果一個學校的專業課程設置和教學內容跟其他學校大致相同的話，課堂教學對學生來說就會缺乏吸引力，學生完全可以在網絡平臺學習國內外名牌大學的相同課程，而本校開設的同類課程就會顯得缺乏競爭力。因此，教師在課程內容設計上要突出特色，要讓課堂教學內容完全是為本校學生量身定做的，符合本校學生的學習訴求。同時，各高校要結合本校特色去開設一些特色化的課程，突出學校的辦學特色和優勢，特別是一些地方院校，通過開設一些特色化課程，為將來地方特色化發展輸送人才。另外，各高校一定要將傳統課堂教學模式逐漸轉變成以培養學生能力為重的教學模式，加強理論聯系實際型的教學模式。例如，各高校或二級學院還可以跟一些地方單位或企業嘗試進行合作，將一些地方上的經濟特色、文化特色等融入課堂教學中，也可以引進一些地方企業上的專業技術人員給學生進行實訓、實驗課程的講解，既可以提高學生的實踐能力，也可以為服務地方經濟發展培養人才。

（三）要重內容，輕形式

隨著互聯網、信息技術的發展，推進現代化教學是一個大趨勢，由此也帶來了像混合教學、微課、SPOC等新穎的教學模式。信息技術有助于改變傳統單調的課堂教學模式，增加學生的學習興趣，但技術畢竟只是改變課堂教學的工具之一，更不能片面地理解為應用了信息技術的課堂才叫現代化課堂，課堂教學的核心還是內容。現代化教學除了包含有信息技術以外，還涵蓋了像教學理念、教學內容、教學方法等更深層次的東西，教師如果僅靠信息技術去達到上課效果，就會忽略最實質性的東西。

（四）為服務地方鄉村振興培養人力資源

黨的十九大報告中提出要大力實施鄉村振興戰略，優先發展農村經濟，實現農業農村現代化。在實施鄉村振興戰略中，人才發揮著至關重要的作用。然而，目前農村人口流失嚴重，特別是經濟欠發達地區，農村“空心化”“空巢化”現象日益嚴重，大量的農村青壯年選擇去城市打工、生活，而留守在農村的主要都是老年人和一部分兒童，制約了農業經濟的發展。面對這種現狀，地方性高校應該發揮帶頭作用，將為當地鄉村振興提供人力資源作為學校的責任，將具體措施寫入學校的辦學目標中，并且要落實到每一個二級學院。首先，學校要對傳統的教學模式進行改革，各二級學院要根據自身的專業設置和人才培養目標制定具體的實施方案，逐漸從單一的傳統教學模式向技術應用型轉化。根據實際情況和需要，高校可以跟地方村鎮簽訂合作辦學協議，在一些鄉村建立實訓、實習基地，加強對學生實踐能力的鍛煉，培養學生的跨界融合能力，在此過程中，學生也能夠更加深入地了解鄉村，培養他們對鄉村生活和環境的熱愛，為以后鄉村發展提供人力支撐奠定良好的基礎。

四、結語

總之，“金課”建設是一個持續性的系統工程，不同高校應該根據自己學校的辦學特色和定位去靈活設計適合本校的“金課”建設模式和路徑。“金課”建設的核心是課堂教學，各高校在進行課堂教學改革時一定要立足本校實際情況，在此基礎上，針對不同課程的課堂教學進行特色化改革，發現課堂教學改革的突破口，從而提升課堂教學改革效果。

參考文獻：

[1]葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

[2]別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究，2019（6）：1-7.

[3]高江勇.高質量本科教學的發生：為何需要及何以實現互動式教學[J].高等教育研究，2020（1）：84-90.

[4]郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一[J].中國高教研究，2019（6）：8-13.

[5]洪志忠.大學課堂變革中的學習轉型[J].中國高教研究，2019（6）：15-19.

[6]翁鳴，張靜.鄉村振興戰略促進高校改革發展[J].中國高等教育，2020（Z1）：27-29.

編輯 張 慧