專業文獻閱讀法在石油類本科教學中的應用

葉琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對資源勘查工程專業本科生盆地分析教學的現實情況，探討了課堂教學與科學研究結合的實施方法，即專業文獻閱讀法，并從課堂教學的角度，從三個方面探索適用方法，總結、發現問題，豐富教學形式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業文獻閱讀法;應用;盆地分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0156-02

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑之一，課堂學習效率與教師的教學方式有著極為密切的關系。目前，我國積極推進人才培養模式、教學方式等的改革，強調大學生的自主學習和研究性學習，以培養創新意識和實踐能力。盆地分析是綜合性的理論及方法技術課，是資源勘查工程專業（含卓越工程師班）的專業選修課，主要任務是系統性介紹現代盆地分析的基本理論、基本方法和基本步驟;內容涉及沉積、構造（包括大地構造）、層序地層等多門基礎課;目的是將學生之前學過的基礎課程串聯起來，在思想上能夠形成油氣勘探所需的多學科綜合分析思維框架，同時了解各學科在盆地分析或油氣勘探中運用的實際方法，為學生今后從事石油地質行業工作或進入研究生學習打下基礎。本文以資源勘查工程專業盆地分析課程為例，探討專業文獻閱讀法在授課中的應用。

一、盆地分析課程教學現狀

通常情況下，講授盆地分析和其他專業課程一樣，首先提示專業內容的重點和難點，接著對涉及的基本原理、知識點進行闡釋，目的是讓學生了解并掌握基礎內容。然而，課堂教學時間有限，教材中對知識點的覆蓋范圍有限，課后練習對所學內容的考核也有限，運用這種方式教學之后，學生反映仍然不知道理論知識在什么情況下使用或不知道如何靈活運用學過的原理和方法，這對學生今后從事石油勘探、開發和其他實際應用能力的提高作用甚微。因此，為了激發學生學習興趣，引導學生進行有目的的學習，強化課堂教學成效，要針對目前的教學方法進行嘗試性的改革。

二、專業文獻閱讀法的概念

專業文獻閱讀法是指在課堂教學過程中，教師圍繞教學內容查閱、篩選重要專業文獻組織學生閱讀，并針對已授教學內容提出問題，引導學生討論，最后就學生討論結果進行點評的一種課堂教學方法。與講授的課本相比，專業文獻對本學科某些問題的分析方法和思路比較新穎，反映了學科前沿動態，一定程度上能對教材涉及的知識面進行進一步拓展。此外，課堂的傳授更多發揮的是引導與啟迪的作用，內容也多側重于綜合性的理論和方法，對涉及的工程設計、應用研究和生產管理工作等論述較為缺乏;通過文獻的閱讀一方面可以了解某些專業研究能力，如地質數據采集與應用的能力、開發地質評價和經濟分析的基本能力;另一方面更深一步理解在具體工作中如何運用理論知識，從而系統掌握專業課的基本理論、技能和方法。

三、在專業教學中開展文獻閱讀法的意義

國內不少高校在本科教學中引入了文獻閱讀法，專業文獻閱讀法是科學研究和培養創新性思維的基本方式和手段，有助于提高大學生學習的自主性、探索性，分析問題的能力，不斷加深對所學專業知識的認知，相對于傳統課本教學，具有重要意義。

首先，以講授為主的理論教學，其中師生互動體現在課堂的提問中，這種方式因為課堂時間有限，課堂內容不生動，它在培養學生的專業科學素養和創新能力以及發揮自主性等方面明顯存在著不足。因此，我們嘗試在盆地分析課堂授課中引入專業文獻閱讀法，發現其活躍了教學的課堂氣氛，有利于對知識的融合貫通，使學生獲得更全面、更完整的知識，提高綜合分析問題、解決問題的能力。

其次，進行文獻閱讀時，讓學生從被迫思考變為自愿思考，所學專業知識可以由寬到專，由淺到精，同時增加對某一知識的理解，可更為系統地掌握知識;文獻閱讀法也讓學生認識到各個知識點之間應相互滲透、相互交叉、相互補充、相互綜合;深刻認識到本門課程在專業中的作用，建立基礎理論與實踐運用的橋梁，提高了學生的科學創造能力，培養了優良的專業學習習慣，拓寬了研究的科學視野，為學生以后工作或進一步深造打下基礎。

最后，這種授課方式對教師提出較高要求，要求在課堂教學過程中提高課堂把控能力，豐富教學形式，提升自己的專業知識素養，充分發揮自主性，不斷優化教學質量，從而不斷提升教學水平。

四、在教學中實施文獻閱讀法的路徑

（一）授課時選擇恰當的時間，引入專業文獻閱讀法

專業的文獻一般反映了所在領域的經典和學科前沿科研成果，在教學中引入專業文獻閱讀法的目的是為了增強學生對理論知識的了解和認知。授課教師根據課堂教學進展情況和相應的教學內容和目標，引導學生運用專業文獻法。例如，以本學科的第二章“伸展型盆地動力學及其構造特征”為例，這一章的主要教學內容為伸展型盆地基本類型和特征、伸展裂陷作用模式、伸展盆地同生構造樣式、伸展盆地發育的大地構造背景、伸展盆地發育的類型序列及特征、伸展盆地成盆動力學、國內外伸展盆地勘探開發熱點、伸展盆地構造研究方法等，授課教師此時也要考慮引入一些新的內容，如一些地球化學、地球物理等方法在伸展盆地中的應用等，突破授課內容的限制，這樣可以增強學生對這一前沿領域的認識。

（二）根據教學主題，選擇相應的專業文獻

在選擇專業文獻時要圍繞教學主題的主要內容進行，讓學生懂得如何根據研究需要選擇合適的專業文獻，同時對所學的課堂內容進一步地深入探討與研究。在授課期間，教師根據教學計劃的課時安排，對課程中推理性較強，或綜合性較強或學術性較強的內容，設置一些討論題目，在設計題目時將所學的專業理論知識和專業文獻中的研究背景以及成果結合起來。讓學生利用業余時間進入大學圖書館的數字期刊數據庫查閱相關文獻，并進行研讀和分析，指出哪些內容可以做進一步深入工作，值得投入時間和精力，甚至可以寫出小論文。我們以下列主題為例，設計了如下內容：（1）伸展背景下發育的盆地類型及其演化序列;（2）巖石圈伸展作用模式;（3）伸展盆地同生構造樣式及其研究方法。針對這些主題教師可推薦一些較為經典、易讀的文獻供學生選擇，如《伸展盆地分析》《伸展盆地的結構形態及其主控動力學因素》《伸展褶皺作用及其油氣勘探意義》等，學生可以選擇教師提供的文獻，也可以根據這些主題另選文獻進行閱讀及分析，通過文獻閱讀，了解巖石圈主動與被動伸展模式的差異，深刻認識伸展不同階段發育的不同盆地類型，學習盆地同生構造的主要研究方法及其研究意義，對于學生在閱讀文獻中不理解的問題可利用課余時間通過線上或線下的方式與教師聯系進行答疑與指導。

（三）學生講解及教師點評

該環節主要設置在理論教學的最后一周，此時學生通過理論學習掌握了一定基礎，同時在數周的理論課期間，學生有充分的時間閱讀并理解文獻內容。學生以小組為單位，根據個人興趣選擇相應主題，通過閱讀文獻制作幻燈片并進行講解，教師當堂點評，其他同學可提問和補充，該環節計入平時成績。教師的點評對此時課堂教學的效果具有重要的啟發意義，對那些理解和把握可能存在一定偏差的學生，給予積極的引導和針對性的糾正，對尚未發現的問題要給予點撥。同時通過一些引導式的提問來啟發學生得出答案，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的科研思維，激發他們的創新性思維。這個環節很重要，不僅可以了解學生對課堂傳授知識的理解程度，而且可以了解學生對所學知識靈活運用的能力，而授課教師可以根據反饋的結果來調整課堂教學的各項進度，以及評估文獻閱讀法在課堂教學中的效果。

盡管專業文獻引入課堂教育在當前國內教學中仍處于探索階段，但從實際教學效果來看，專業文獻閱讀教學法改變了課堂教學以教師理論教學為主的教學模式，使學生從被動聽課者變成了課堂教學的參與者，充分調動了他們上課的積極性和主動性，進一步加深了他們對理論教學內容的理解，拓寬了他們的專業理論知識的廣度和深度，培養了主動學習能力，但從實施后的反饋來看，還存在以下問題：（1）學生的消極心理，部分學生沒有積極投入文獻閱讀中去，閱讀后反饋的質量不高;（2）在教學中開展專業文獻閱讀法，由于受課時限制，學生講解和教師點評時間有限，可以考慮利用課后時間對學生閱讀文獻的效果給予詳細評價，進行成績考核。

因此，不斷根據課程需要提高文獻閱讀法在專業課中的教學效果，包括課堂教學評價機制、激勵機制、反饋機制、有效合適的考核機制等，還需要進行深入的探索和研究。

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編輯 原琳娜