發展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式研究

李東霞 鄭敏 高志國

[摘? ? ? ? ? ?要]? “線上線下”混合的教學模式，整合線上線下教學的雙重優勢，有助于提高教學效率和效果。這種新的教學模式，既給教師和學生在教學領域提供了前所未有的便捷，同時也讓廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰。更新的是手段，教育教學的本質不容動搖，任何一種教學模式都要為達成培養目標服務。該模式應該在發展學生自主學習能力方面發揮更大的優勢，就此從理論與實踐角度展開研究，特別關注教學設計，從而指導教學實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;自主學習理論;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0048-02

一、研究背景

以數字化、網絡化、智能化為主要特征的新一代信息技術，提供了知識和技能的高效傳播方式，影響了整個教育生態，推動了人才培養目標、師生角色、教學模式等的革新。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，確立了中國學生發展六大核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新[1]。其中強調學生培養學習意識、自主選擇學習方式與方法、合理評估和調控學習進程，即強調了對學生自主學習能力的關注。2017年，教育發展“十三五”規劃強調“全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優質數字資源。推行以學生為中心的啟發式、合作式、參與式和研討式學習方式，加強個性化培養”[2]。

2019年，《中國教育現代化2035》中重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，再次重點強調了“明確學生發展核心素養要求，強化學生實踐動手能力、合作能力、創新能力，構建服務全民的終身學習體系”。[3]

在全國各級各類學校全面采用線上授課的教學模式期間，促使更多的專家、學者、教育工作者關注、研究和實踐線上教學，促進了線上教學理論和實踐的發展。毫無疑問，線上教學有其十分明顯的優勢，但不可能取代教師的面授獨挑大梁，“線上線下”混合的教學模式是未來學校教育發展的趨勢，這種新型的教學模式無疑也要為培養目標服務，其中發展學生的自主學習能力是一項非常重要的任務，也是廣大教育工作者在教育教學實踐中應該始終關注的焦點。

二、“線上線下”混合教學模式概念界定

“線上線下”混合教學模式是指在信息技術的支持下，教師提供線上微課等數字教學資源，學生自主完成線上資源的學習，線下現實課堂教學針對重難點知識和學生的疑惑進行講解，結合翻轉課堂形式，發揮教師主導、學生主體作用，實現線上線下的互動結合。線上線下相結合的教學模式是結合網絡課堂和傳統課堂的優勢而實行的線上線下優勢互補性的新型教學模式。在具體操作過程中，因學科專業和教育對象線上線下的具體內容不盡相同。

三、發展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式遵循的原則

任何一種教學模式都要遵循教學的基本規律和學習者的學習規律，發展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式，主要遵循以下兩個理論原則。

（一）教學設計理論

“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”這是美國學者肯普給教學設計下的定義。本文以時間為順序對教學過程分步研究，圍繞教學目標的達成，注重教學環節的銜接，最后關注評價方式。

（二）自主學習理論

當前國內外對自主學習的研究派別很多，不同派別對學生學習興趣的激發、學習意識的加強、學習目標的實現、學習環境的影響、自主學習能力的養成方式等問題進行了積極的探索。綜合不同自主學習理論研究學派的觀點，本研究設計提升學生自主學習能力混合教學模式時受到了以下啟示：（1）情境的創設對激發學習興趣有重要的影響。（2）重視教師的鼓勵、支持和反饋。（3）個性化學習環境創設，提供學生自主學習訓練機會來強化自主學習行為。（4）重視榜樣的作用，加強合作學習。本研究在教學的全過程中努力關注到了個性化學習環境的設置，教學情境的創設、教師的激勵及同伴榜樣的作用。

四、發展學生自主學習能力的“線上線下”混合教學模式的教學設計（普遍適用于中學文化基礎課）

（一）課程資源與交流平臺建設

教師在開設一門課之前，要根據課程內容構建數字課程資源，可以精心挑選一些免費的網絡資源，大部分資源需要動手制作。其中親手制作的微課是最精準、最主要的課程資源，微課的選材可以是本節課的重要知識點或操作性、步驟性較強的內容。注意微課最好是短小，一般平臺和手機、電腦操作環境都可運行的。另外，相關的PPT課件、電子教案、視頻、音頻、線上小測驗等也是必要的補充。還要搭建師生線上交流的平臺，比較簡單的是微信群、QQ群等通用交流平臺，有條件的也可用專門的學習平臺。按學生原來的學習基礎盡量均衡地劃分為4～6人的學習小組，確定組長，也可以實行組長輪流制。

（二）線上自學

教師根據課程需要將相關的數字資源發送到學習平臺，并下發自學任務書，自學任務書著眼于整節課，不一定只是數字資源涉及的內容。

自學任務書設計的目的在于幫助學生明確學習任務，讓學生檢驗自學效果以及增強他們自主學習的成就感。自學任務書一般由三部分組成：自學指南、自學任務、困惑和課堂建議。（1）自學指南。自學指南分為本課名稱和本課學習方式建議。（2）自學任務。自學任務是自學任務書的主體部分，教師根據教學目標和學情設計自學任務。自學任務必須難度適中，符合“最近發展區”理論，既能讓學生覺得有挑戰性，又不會因難度過大，挫傷學生的學習信心。（3）困惑和課堂建議。學生列出自學過程中遇到的難題和迷惑，并針對即將進行的課堂教學向老師提出自己的希望和建議。

學生在自學任務書的指導下，利用學習平臺的數字資源，與同學交流，完成自學任務，并填寫自學任務書，及時反饋給教師。教師根據自學任務書的反饋及時調整自己的課堂教學。

（三）線下課堂

課堂教學大致可以分為四個階段：（1）自學成果展示。請學生按組派代表進行學習成果展示，可以是演說、作品展示、現場運算等多種形式，組員可以補充展示。（2）教師結合學生的自學展示，進行評價并答疑。（3）教師出示拓展訓練題目，給學生一定的時間，學生可以按組分工協作完成。或是做一些面授效果好的訓練，當場示范，指導學生練習。（4）教師做本節課的總結。由于學生在課前已對一部分內容進行自學，所以課堂上有充分的時間供學生將學習成果展示、運用，讓知識和技能實踐化，達到學以致用的效果。教師的點評不僅注重對重點的總結，還要對學生的學習方式進行指導，對好的自學方式進行推廣，激發學生的自學興趣。

（四）線上作業

課后教師通過交流平臺下發練習題、小測驗、試卷等幫助學生鞏固學習成果。對于學習平臺上的教學資源，比如教師的課件、教案、微課等，幫助學生復習。由于資源可以反復觀看，學生可以根據自己的時間來安排復習。對于依舊不解的問題，可以隨時通過交流平臺與同學討論，或向老師提問，解決疑難。教師要對學生的作業及時檢查和批復，以便隨時了解學生的學習效果，并進一步進行輔導。

（五）教學評價設計

學生學習效果評價，由過程評價和結果評價兩部分組成，比例根據不同學科特點靈活調整。評價的主體除了教師還有同伴互評。過程評價主要針對自學情況，教師每次課會對學生的自學成果展示打分，對線上課后作業的完成情況也會賦分，小組內部也會根據每個組員在學習過程中的表現進行互評。結果評價主要是通過期中期末線下現場答卷進行。過程評價盡量把全部教學環節都納入評價范圍，讓學生的學習行為得到全面監控和鼓勵。結果評價覆蓋階段學習的主要知識點。

五、實施過程中注意事項

教學設計只是教學實踐的計劃書，實踐過程中還要面對許多具體問題，要想達到預期的教學效果，教師除了要按計劃逐步推進外，在實踐過程中還要注意一些問題。

（一）避免資源形式單一，提高任務書設計水平

教師應該精心選取和設計教學資源，注重資源的更新和趣味性，減少學生的自學倦怠。要多花心思設計自學任務書，避免任務過于簡單，讓學生覺得是走形式，或者任務過于復雜，讓學生產生厭學情緒。自學指導要有針對性，不能流于形式，根據不同學習內容細化，簡潔明了，便于操作。

（二）強對學生自學的指導，少批評，多鼓勵

課堂教學一定要重視自學成果的展示，不能等同于一般的課堂提問。自學成果展示是對學生多種能力的鍛煉，如口頭表達、邏輯思維、現場應變、組織領導等，教師除了要對自學結果本身給予評價，還要讓學生談自學的過程，教師對學習過程進行點評。點評盡量揚長避短，鼓勵為主。

（三）對小組活動適度指導，設計小組評價表

小組合作探究是發展學生思辨能力、創新能力、合作精神的重要途徑，是學生完成知識內化的有效手段之一。教師在各個小組討論的過程中，合理控制時間和環節推進，并維持小組討論秩序。設計小組評價表，考查的要素包括參與程度、合作態度、貢獻大小、代表發言情況等，每節課都要對組員組內打分，期末匯總。在評價表的監控下，學生明白自己努力的方向，提高小組活動效率，有的放矢地發展多方面的能力。

（四）重視對學習資料的保存，做課堂記錄

和傳統課堂相比，線下線上混合的模式給學生更大的學習自由，老師主導性弱化。但由于學習時間和內容分散，容易造成學時熱熱鬧鬧，事后頭腦一片空白，期末無處下手的情況。建議要求學生保存學習資料，比如自學任務書（一式兩份），課堂自己做好要點記錄。不僅有利于復習，也能真切地看到自己的進步，增強學習信心。

以上是基于自主學習理論的“線上線下”混合教學模式研究，普遍適用于中學階段的文化基礎課教學，不同學科在實際應用中還有一些具體的問題需要考慮，這里只做共性研究和設計。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]邱敏.翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2019（6）：1.

編輯 陳鮮艷