分級(jí)閱讀體系下群文閱讀模式探究

【摘要】在分級(jí)閱讀體系下實(shí)現(xiàn)英語群文閱讀，能很好地解決高中英語閱讀現(xiàn)存的學(xué)生閱讀量不足以及缺乏閱讀動(dòng)機(jī)兩大問題，很好地在課外延續(xù)課堂閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提升閱讀能力。教師借助分級(jí)閱讀體系，選擇適合學(xué)生實(shí)際閱讀水平的、豐富的同話題語篇文體，引領(lǐng)學(xué)生在快樂閱讀的同時(shí)，貫穿課堂與課外，加深閱讀深度，求同思異，拓展學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;分級(jí)閱讀;文本整合

【作者簡介】陳錚錚（1982.06- ），女，漢族，福建福州人，福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教育。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，廣泛閱讀豐富的語篇文體，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展、思維的拓展和鑒賞評(píng)價(jià)的能力的提升，具有重大意義。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，師生在45分鐘時(shí)間內(nèi)能精讀處理的文章是粗淺有限的，也很容易陷入課堂主體虛泛的困境，而且很多學(xué)生缺少閱讀熱情，閱讀學(xué)習(xí)效果受到極大影響。因此，想要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地拓展閱讀的深度與廣度，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的重心應(yīng)是保護(hù)學(xué)生英語閱讀的熱情，同時(shí)注重課堂與課外有機(jī)結(jié)合，讓課外閱讀成為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和延展。

于澤元教授提出群文閱讀的概念，指明閱讀教學(xué)中群文、集體建構(gòu)、尋求共識(shí)三大核心要點(diǎn)（于澤元，2013）。王薔教授研制了根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平提供合適的閱讀材料的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（王薔，2016）。基于以上理論，在分級(jí)體系下實(shí)現(xiàn)英語群文閱讀，具有可行性和創(chuàng)新性，結(jié)合實(shí)踐有著較好的研究價(jià)值。

二、分級(jí)閱讀體系下英語群文閱讀模式的實(shí)踐要領(lǐng)

1.群文閱讀的實(shí)踐要領(lǐng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)要注意閱讀文本的組合與議題的設(shè)置。文本的選擇可以基于教材，按共同主題語境進(jìn)行單元整合，也可以引入課外素材，精選多類型文本形式。于澤元教授提出教師可以根據(jù)整合后的文本，進(jìn)行可議論性和開放性議題的設(shè)置（于澤元，2013）。文本的選擇與議題的設(shè)置相輔相成，學(xué)生對(duì)同話題多文本進(jìn)行多方面閱讀，加大信息的輸入，才有可能學(xué)之有物、言之有理，同時(shí)學(xué)生也需通過深層的探討，有效促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的吸收，激發(fā)深層的思考與探索，打破知識(shí)與思想的局限。

2.分級(jí)閱讀的實(shí)踐要領(lǐng)。分級(jí)閱讀的實(shí)施充分體現(xiàn)了教育教學(xué)中“因材施教”的理念，完全尊重學(xué)生個(gè)體認(rèn)知與閱讀水平的差異性，對(duì)其量身定制，提高學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力。教育部和國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國英語能力等級(jí)量表》對(duì)學(xué)習(xí)者英語能力等級(jí)有詳細(xì)描述，與課標(biāo)互補(bǔ)互促。教師依托這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生們選擇難易度合適的可理解的閱讀材料，讓學(xué)生輕松快樂地進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、英語分級(jí)群文閱讀模式的實(shí)例闡述

下面以話題為“Women of achievement”的高中英語閱讀課為例，具體闡述如何在分級(jí)閱讀體系下展開群文閱讀教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備：議題的設(shè)置與文本的組合。本課的教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生。授課教師根據(jù)人教版高中英語B4U1單元主題“Women of achievement” 進(jìn)行群文閱讀文本的選擇與整合。所選的材料由六篇文章組成（見表1），文本之間既有關(guān)聯(lián)，又有不同側(cè)重，非常適合學(xué)生進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，訓(xùn)練思維品質(zhì)。考慮到授課對(duì)象的英語水平，教師借助英語閱讀文本分級(jí)小程序，事先對(duì)Passage5和6進(jìn)行文本測(cè)評(píng)并刪減與修改，使其難度等級(jí)介于4-5區(qū)間（參照《中國英語能力等級(jí)量表》）。對(duì)這幾篇文章進(jìn)行仔細(xì)分析后，教師設(shè)定“Can women do more than men even in? male-dominated fields？ ”為討論議題，激發(fā)學(xué)生們對(duì)材料的閱讀興趣以及對(duì)這一議題的深度思考和精神建構(gòu)。

課時(shí)安排：此群文閱讀課例安排為三個(gè)階段，為期五天，具體安排如下：

階段一（45分鐘）：課堂師生共讀Passage1-3，對(duì)比三篇文章的異同，了解人物描寫型文本整體框架與寫法，進(jìn)行集體建構(gòu)。

階段二（40分鐘）：課后學(xué)生選讀（根據(jù)個(gè)人英語閱讀水平及興趣） Passage4-6，多維角度獲取話題信息，思考議題。

階段三（45分鐘）：閱讀分享課，分享選讀文本，討論議題。

教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)：分級(jí)群文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生梳理比對(duì)文本，構(gòu)建認(rèn)識(shí)，遷移運(yùn)用。

第一階段：（課堂上）背景知識(shí)激活，對(duì)比閱讀，求同思異。

上課伊始，教師讓學(xué)生簡單討論以下幾個(gè)問題：

What kind of people can be acknowledged as great people？

Can great people have great impact on other people？

Can you name some great persons？

Can common people be great people？

設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激活已有背景知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Passage1-3進(jìn)行閱讀，通過對(duì)人物時(shí)代、人生經(jīng)歷、突出事跡的信息捕捉，挑選打動(dòng)自己的一個(gè)人物，完成character sketch，包括人物性格、人物言行、人物思想等信息。

設(shè)計(jì)意圖：梳理人物言行及觀念，深入了解人物性格品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀第一篇文本（Jane Goodall）最后一段。

①What's the main idea of the last paragraph？

②What's the author's attitude？Circle one or two words that suggest the author's attitude.

③Critical thinking： Figure out the facts and the author's opinions in the last paragraph. And what do you think of Jane Goodall？（見表2）

設(shè)計(jì)意圖：①由學(xué)生自行總結(jié)最后一段的主要內(nèi)容，得出結(jié)論：人物傳記的最后一段多是作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)或看法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物介紹型文本框架結(jié)構(gòu)的了解。②推斷作者態(tài)度是閱讀理解經(jīng)常考的題型，可通過作者用詞的感情色彩或語言特征推敲其態(tài)度意圖。③培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，具有批判性思維，獨(dú)立思考。

第二階段：課后延展閱讀，關(guān)聯(lián)整合，思考探索。

課堂的三篇閱讀很有限，要想提升學(xué)生的閱讀品格和思辨能力，課后的延展和深度閱讀不可或缺。學(xué)生在課后兩天安排共計(jì)40分鐘左右選讀Passage4-6，分析選讀文本與課堂閱讀素材的異同，并完成閱讀筆記（見表3），補(bǔ)充個(gè)人感想。如果學(xué)生有興趣，可以從這六篇文章中選取一個(gè)人物，通過查找不同版本的人物傳記、網(wǎng)絡(luò)資料等獲取更多的信息，這些擴(kuò)充資料可以幫助學(xué)生通過不同視角來了解人物及所處的時(shí)代。博覽才能博識(shí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)延伸到課后，視野和潛力才能延展到課外。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)下意識(shí)地把自己的行為和思想與書中人物楷模進(jìn)行比對(duì)，無形中就提升了道德品格，這樣才能在下個(gè)環(huán)節(jié)的思考討論中有感而發(fā)，言之有物。

第三階段：回課交流分享，拓展議題，精神構(gòu)建。

教師設(shè)置一堂閱讀分享課，學(xué)生將在這個(gè)課堂上與同學(xué)們交流閱讀心得，并對(duì)議題“Can women do more than men even in? male-dominated fields？”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

[活動(dòng)環(huán)節(jié)1]組內(nèi)同文章探討：課后選擇相同文章進(jìn)行閱讀的學(xué)生組成交流小組。在這個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)中，同小組成員可以根據(jù)讀書筆記，對(duì)文本閱讀情況展開討論。

設(shè)計(jì)意圖：通過生生交互的協(xié)作過程給學(xué)生們創(chuàng)造了積極參與的空間，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互補(bǔ)型知識(shí)建構(gòu)，推進(jìn)對(duì)議題的思考。

[活動(dòng)環(huán)節(jié)2]跨組交流分享：在這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們打破小組的界限，自由組合，向沒有閱讀過自己選讀文章的同學(xué)分享自己所讀，并對(duì)“女性是否能在男性主導(dǎo)的領(lǐng)域大放異彩”這一議題展開討論。

設(shè)計(jì)意圖：這種具有信息差的閱讀分享活動(dòng)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)與交流熱情，而開放性和可議論性的議題也促進(jìn)思想的交流碰撞，形成正確價(jià)值觀。

2. 課后追蹤與總結(jié)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了人物介紹型文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語言特征，完成此類閱讀練習(xí)題時(shí)準(zhǔn)確率提升。學(xué)生們還自發(fā)查找并閱讀感興趣的人物傳記，獲得強(qiáng)大的精神力量，自我感悟。大量閱讀成功人物的傳記對(duì)學(xué)生的影響是深刻且遠(yuǎn)大的。

四、結(jié)語

在分級(jí)閱讀體系下進(jìn)行高中英語群文閱讀教學(xué)，是適合英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和享受閱讀的一種模式。符合學(xué)生英語能力與認(rèn)知水平的多元文本，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力;開放性的議題可以幫助他們比較、欣賞、批判和反思，文化意識(shí)和思維能力得到發(fā)展。目前，分級(jí)群文閱讀的教學(xué)模式仍處于發(fā)展階段，教師還需發(fā)揮自身素養(yǎng)和能力，讓這一模式在具體實(shí)踐中得到靈活運(yùn)用，更貼合生情和學(xué)情，以達(dá)到更好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）：62-66.

[3]王薔，陳則航.中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制與內(nèi)容概覽[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（9）：1-9.

[4]周霜.分級(jí)群文模式下的高中語篇類型讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（2）：37-42.