從教考分離走向教考一致

張丁丁 楊子文 宇文強

摘 要 高中語文統編教材已在21個省份投入使用，關于統編教材的教學研討如火如荼。統編教材使用效果如何，必須要接受考試評價的檢驗。在統編教材使用的過程中，教考分離現象十分突出，嚴重影響到統編教材理念的深入推進。本文深入剖析了教考分離的現狀、弊端、成因，探討了教考一致的必要性、可能性以及實踐路徑。

關鍵詞 教考分離;教考一致;高中語文;統編教材

一、問題的提出

2017年我國成立了首個國家教材委員會和教材局。教材建設是國家事權。統編教材承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。

高中語文統編教材立意高遠，改變了過去“一綱多本”的格局，其質量是值得肯定的。該套教材在融入社會主義核心價值觀教育、強化語文學科核心素養的養成、創新教材體系設計、優化單元內部組織、強化語言建構與運用等方面，均特色突出，亮點頻現，可圈可點。[1]

根據《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個省份于2019年秋季率先使用了由國家教材委員會審核通過的高中語文統編教材。2020年秋季新增15個省份開始使用高中語文統編教材。到2022年秋季開學，全國各省（區、市）均啟動新課程新教材。

能否及時總結高中語文統編教材的推進經驗，事關新一輪語文課程改革的成敗。高中語文統編教材的使用對于教師的教和學生的學具有正向引領作用。但也存在一個不容忽視的問題：教考分離嚴重影響了統編教材的深入推進。調查顯示，高中語文教師認為本校落實新課程新教材理念面臨的最大困難是教考分離，考試形式沒有變化。[2]

所謂教考分離是指學生考試的內容與教師依據教材教學的內容關聯不大，甚至嚴重脫節的現象。教考分離在初高中語文教學中頗為常見，在高中尤為嚴重。在高中眾多科目的教學檢測中，各科都遵循教考一致的原則，按照教材的教學進度來命題，便于更好地評估教師的教和學生的學。唯獨語文學科的考試命題幾乎是脫離當前教材所學內容（古詩文默寫題除外），而且這一現象由來已久，似乎已經成為高中語文命題的“潛規則”。

二、教考分離的現狀分析

據高中統編教材培訓官網消息，目前已經有21個省（區、市）在使用高中語文統編教材。各地正在積極開展高中語文統編教材教學研討會，關于整本書閱讀、大單元設計、群文閱讀、項目化學習的理論探討與課例展示可謂是如火如荼，方興未艾，但關于如何有效測評統編教材教學效果的問題鮮有人關注。

通過考查全國各省（區、市）高一語文月考、期中、期末試卷，我們發現這些試卷基本是按照2020年全國新高考卷（山東卷）的題型來命制的。這些試卷的考查內容與教師依據高中語文統編教材進行教學的內容幾乎脫節，考試內容幾乎全部來自課外。部分學校為了模擬新高考，就連僅有的6分古詩文默寫題目只有4分來自高中教材，剩下2分來自初中教材。也就是說在滿分150分的高一語文試卷的考查內容中，只有4-6分是來自教材，這與其他學科形成鮮明對比。高中語文的這種教考分離現象在當前似乎有愈演愈烈的趨勢。很多學校從高一第一次月考開始，完全模仿語文新高考試題，教師依據教材教的內容在平時的考試中幾乎不涉及，這是無法想象的。考試的功能應該在于診斷教師的教和學生的學。然而這種教考分離的命題機制，不僅無法起到診斷教學的作用，反而嚴重擾亂了教學秩序，威脅到高中語文學科的健康發展，也違背了國家關于統編教材的使用意志。

三、教考分離的弊端分析

高中語文教考分離存在諸多弊端。

首先，從教師的角度來看，教考分離可能導致教師偏離語文教學的正道。教考分離現象越來越嚴重，從高一開始就模仿語文高考命題，考試內容與教材嚴重脫節。教師的教學陷入兩難境地，教的內容卻不考，考的內容似乎沒法教，這無疑會挫傷教師的教學積極性，影響教師鉆研教材的動力。在高一高二階段，為了提高學生的語文成績，證明教學的有效性和權威性，很多教師可能會把教學策略過早地轉向應試戰術。教師被迫花費更多的精力去研究各類語文高考試題的答題技巧，讓學生把大量時間用于做題操練，忽視了學生語文核心素養的培養。這種教學傾向，不僅讓學生舍本逐末，而且不利于教師教研能力的提高。長此以往，教師容易偏離語文教學的正道，把教學帶向應試。

其次，從學生的角度來看，教考分離降低了學生對高中語文的學習興趣。教考分離導致學生的階段性學習表現在考試中沒有得到相應的正面反饋。考試成績與學生的平時表現——“學好學壞，學與不學”似乎并不相關。如此一來，學生會直接降低對語文教材的關注和課堂參與程度，課后也會減少對語文學習的時間投入。根據斯金納的強化理論，長此以往，學生會逐步喪失對語文學科的熱情和信心。

再次，從教材使用的角度來看，教考分離違背了國家關于統編教材的使用意志，造成教材資源的嚴重浪費。統編教材凝結了十多年來課改的得失經驗，集合了中國傳統語文教育的優秀成分，以立德樹人為指導思想，堅定貫徹高中語文課程標準，同時還借鑒了世界上母語教學先進的經驗。一方面，統編教材革新了語文教學方式，加強了課程的整合，整本書閱讀、群文閱讀、專題研討、項目化學習等紛紛進入師生的視野;另一方面，教學評價制度比較滯后，試題固化，教考分離，很難真正發揮出統編教材的良好導向功能。倘若教考分離持續推行，教師在教學中恐難深入貫徹統編教材的國家意志和新課程理念，而學生為了獲取考試高分可能會舍棄教材轉向刷題。

最后，從整個教學系統來看，其他學科的教學檢測都遵循“教考一致”的命題原則，唯獨語文學科一直是教考分離，這勢必降低會語文學科在學生心目中的地位，影響到語文教師的教學尊嚴，使高中語文教學陷入惡性循環，最終可能危及母語教育發展。

四、教考分離的成因分析

長期以來，高中語文不同類型的考試性質混淆不清，這是導致高中語文教考分離的歷史根源。命題考試按照目的和用途，可以分為課程考試和水平考試。[3]45高一高二階段的單元考試、月考、期中考試、期末考試等都屬于課程考試范疇，其主要功能是評估學生對教材內容的掌握程度和教師的教學效果。學業水平考試和高考屬于水平考試范疇，其主要功能是甄別不同水平學生并加以選拔與分流。因此，課程考試命題和高考命題應該是有嚴格區分的。而現在的情況是，普遍都將期中、期末考試當作高考的預演，甚至題型、內容也都參照高考。這恐怕不合適。[4]57自20世紀末以來，語文教育界很多專家學者認為語文考試應該脫離教材，實現所謂的“大語文”，這就出現了語文考試范圍無從把握的問題。這種現象在高中階段更是走向了極端。長期以來，語文高考命題故意繞開中學課本，以體現所謂“課內打基礎，高考考能力”的理念。[5]14這一高考命題導向直接影響著階段性的課程考試命題導向，平時的考試命題紛紛模仿高考。不同類型的考試性質與界限模糊不清，以至于平時的考試命題嚴重脫離教材，教考分離就成了集體默認的高中語文命題思想。地方教研室為了體現其命題的權威性和導向性，牢牢把握住區域期中、期末考試統一命題的權限，將教考分離思想發揮到了極致，從而使考試脫離教材走向定局。

與新課標新教材理念相配套的評價機制尚未形成，這是導致高中語文繼續沿襲教考分離的現實原因。統編教材帶來了教學理念和方式的巨大變革，由單篇教學走向群文閱讀、單元整合、整本書閱讀教學，促進了語文教學由淺表走向深度，注重學生語文核心素養的整體提升。但語文高考評價機制尚未發生較大變化，命題內容和形式比較固化，統編教材的教學理念沒有很好地體現出來，教考分離的現象依然沒有得到有效糾正。更為重要的是，目前還沒有與統編教材相配套的權威測評工具，平時的階段性考試繼續沿用原有的高考命題形式和內容，教師的教學與學生的考試如同兩張皮。在日趨激烈的高考競爭下，語文教學的應試思維愈演愈烈。很多學校從高一第一次考試開始就對標語文高考命題，這自然加劇了教考分離現象。

五、教考一致的必要性與可能性

1.教考一致的必要性

教考一致，或者說所教即所考，它是指教師的教學與對學生學習評價的匹配程度。在我國當前的高中語境下，主要通過紙筆測驗來評價教師的教和學生的學的效果。因此，“考試”一詞大體上可以等同于學術界使用的“評價”一詞。波帕姆（Popham，W.J.）曾指出，教學與評價的一致性是實現教育專門化的重要方面。[6]15鄧肯（Duncan，R.G.）等人的研究認為，教學與評價的一致性是揭示學生學習過程的重要環節。[6]22教材是教師面向學生教的主要憑借，教的內容應當是考的內容，有教必須有考，以考促教。當前高中語文教考分離，必然無法評估教師教得如何，學生學得如何，教師的教學容易失去方向。長此以往，學生陷入題海之中，辛辛苦苦編出來的教材成了“雞肋”。[3]46

因此，高中語文教學應當回歸教考一致的正道上，課程考試和水平考試命題都要與高中語文統編教材緊密結合。

2.教考一致的可能性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出了學業質量標準，為教考一致提供了重要依據。高中語文學業質量標準是以語文學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。學業質量標準的研制可以幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。[8]學業質量標準將學生的學習結果劃分為五個級別水平，對應不同的課程學習要求。此外，新課標對于必修、選擇性必修和選修課程分別提出了不同的學習要求。

由此可見，課標—教材—教學—評價是四位一體的關系。課標為教考一致提供者了依據，教材為教考一致提供了中介。基于教材教學的考試評價只有體現出不同的測評水平，才能保障測評的效度和信度。月考、期中、期末、學業水平考試、升學考試應當參考學業質量水平，結合教材教學進度，遵循教考一致的命題原則。這是用好高中語文統編教材的應然追求。

伴隨著高中語文統編教材在全國范圍內推行，語文教學必將結束“一綱多本”的局面，為教考一致提供了可能。語文統編教材主編溫儒敏教授指出，以前，普通高中語文教材版本很多，高考命題極力回避教材的內容。現在語文教材統編了，高考命題也要考慮與教材的改革同步，涉及教材的內容可以少一點，但也應當有一定的比例。[4]57

六、教考一致的實踐路徑

長期以來，受教考分離命題思想支配，高中語文教學一度陷入歧途，教師失去了教學尊嚴和信心，學生失去了語文學習興趣。為了發揮高中語文統編教材的最大效能，激發廣大師生對高中語文的教與學的信心和興趣，高中語文教學必須要回到正軌，即從教考分離走向教考一致。

那么如何實現教考一致呢？教考一致的度如何把握呢？對此，溫儒敏認為，要體現“教—學—考”一致性的原則，期中、期末考試不能輕易“套路”高考，考試的主要內容應出自教材，起碼有70%與統編教材的學習有關。[4]57

溫儒敏的講話為高中語文統編教材背景下的的教考一致問題指明了方向，但具體的行動路徑仍有待進一步探索。

1.區域評價引領，推動教學改進

（1）研制《學期階段性考試評價標準框架》

各地區教科院或者教研室的高中語文教研員和地區高中語文骨干教師可以參照新課標的學業質量水平和學習要求，結合新教材編寫理念與教學進度，研制出更加完備和更具可操作性的《學期階段性考試評價標準框架》（以下簡稱《框架》）。這一《框架》應當包括學期教學進度和教材核心知識點，教考一致的原則、比例和例題。教研室要充分發揮《框架》對教—學—評的導向作用。

（2）下放考試命題權限，發揮期末監測導向作用

教研室下放考試命題權限給地區各個學校。教研室負責本地區高中語文的期末監測考試，命題范圍應該嚴格遵循《框架》，并吸收一線教師代表參與命題。平時的月考和期中考試由學校參照《框架》獨立命題，把教考一致精神落實到平時的教學監測中，發揮統編教材的最大效能，整體提升學生的語文核心素養。

2.校本評價跟進，帶動教學改進

（1）在集體備課中確立教考一致原則

傳統的集體備課主要關注怎么教的問題，較少關注教考一致的問題，原因在于很多教師缺乏獨立命題的權限、意識和能力。基于高中語文統編教材的集體備課應當有更高的要求。

第一，確定共同的教學內容。教無定法，但教有定向。語文教學既是一門科學，又是一門藝術。但語文教學首先應當是一門科學。[5]15語文教學應當有相對確定的核心知識點，可以用我們通常所說的教學目標來描述。高中語文統編教材沒有設置課后練習題，其教學內容的確定性需要整合高中語文課程標準、學習任務群要求、單元導語、學習提示和單元學習任務、文本特性等多個要素的要求。在確保教學內容科學精準的基礎上，再去探討不同的教學藝術。

第二，確定單元評價的測評標準。在《學期階段性考試評價標準框架》基礎上，結合集體備課確定的教學內容進行校本考試評價，及時準確地評估教學效果，以便于改進教學策略。平時的單元檢測或者月考至少要有60%以上的內容和教材密切相關，以課內關聯課外的形式考查。

（2）通過說題、命題活動滲透統編教材理念

為了在考試命題中巧妙滲透統編教材理念和內容，必須充分發揮語文教師的集體智慧。語文教研組可以開展基于教考一致的說題、命題比賽活動，提高教師的命題研究水平，建立校本考試題庫。

閱讀和寫作是語文教學的兩大支柱。如何在閱讀與寫作中貫徹教考一致原則，發揮出高中語文統編教材的最大效能？在落實說題、命題教研活動時應當把握以下幾點：

第一，要充分把握統編教材的編寫理念。高中語文統編教材的整體編排體例是：以人文主題和學習任務群雙線組元，堅持讀寫一體化。高中語文統編教材建設的三大重要支點是：任務、活動、情境。

第二，精心設計情境任務，堅持課內關聯課外，真正走向遷移學習與深度學習，整體提升學生的語文核心素養。

在閱讀測評中，以集體備課確定的有關教學知識點為考查目標，以課文作者作品或單元主題的群文關聯為形式開展說題、命題教研活動。

例如可以設計基于《鄉土中國》的非連續性文本閱讀，以《男女有別》為核心文本，拓展閱讀《〈紅樓夢〉家族規范中的“男女有別”》《孔雀東南飛》《彷徨·離婚》三個節選文本，可設計如下閱讀試題：①《紅樓夢》世界的“男女有別”與費孝通所闡釋的“男女有別”同鄉土社會秩序的關系是否相同？②結合費孝通的《男女有別》章節，從社會層面分析劉蘭芝和愛姑婚姻失敗的原因。[9]這種課內關聯課外的非連續性文本閱讀命題有利于切實貫徹統編教材關于群文閱讀和整本書閱讀的教學理念，有利于打破語文命題的固化模式，拓展語文命題的空間，提升語文命題的質量，真正實現從教考分離、以考毀教走向教考一致、以考促教。

在寫作測評中，應當考慮統編教材關于寫作教學的整體規劃（如下表），并加以系統設計，使寫作訓練序列化、梯度化，扎扎實實打好學生的寫作基礎。

在當前高一高二的平時考試中，寫作命題非常混亂，過度模仿高考出題，脫離教材中的寫作教學安排，導致寫作體裁單一，寫作訓練陷入無序狀態。高中語文是很多人在校期間系統學習語文的最后一站。過早進行以應試為導向的寫作測評，敗壞了學生寫作的胃口，十分不利于學生綜合寫作素養的提高。說題、命題應該統籌考慮教材寫作教學的進度和學生寫作訓練的系統性，及時扭轉寫作教學的應試導向。依托教材寫作計劃，多種文體綜合訓練，打好寫作基礎，努力做到教考一致，有助于提高國民寫作素養。

七、關于教考一致的討論與展望

我們應當承認，教考分離與教考一致各有優缺點。本文并沒有全面辯證地分析教考分離與教考一致的所有問題，更多的是立足高中語文教學的現實困境，基于有限視角分析問題、解決問題。目前高中語文的教考分離現象越來越走向極端，教師和學生不重視統編教材的學習，教材有被邊緣化的危險。在這情況下，“矯枉必須過正”。因為現在還談不上教考一致有何弊端。現在的情況是教與考幾乎分離，一張語文試卷體現不出命題水平差異，和教材教學進度幾乎毫不相關。高一時就把高三試卷拿來做，出現了學生不重視統編教材學習的問題。

既然現在教材統一了，平時的考試甚至高考就應該結合教材來考查。至于該怎么結合教材？如何把握好這個度？這些問題還有很多值得討論和研究的空間。

需要明確的是，教考一致不是讓學生死記硬背教材，而是強調考試要以教材為基礎，倡導以讀書為本，讓語文學習和考試產生一點門檻。從教考分離走向教考一致，旨在扭轉以高考為導向的應試教學，落實高中語文新課程新教材理念，全面提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]王本華.統編高中語文教材的特點與亮點[J].語文教學通訊，2019（25）：9-13.

[2]張丁丁，魏曉.高中語文教師對統編教材的適應性調查[J].中學語文，2021（07）：54-57.

[3]程翔.論教、學、考一致性對語文統編教材的意義[J].課程·教材·教法，2021，41（03）.

[4]溫儒敏.守正創新用好普通高中語文統編教材[J].人民教育，2020（17）：51-57.

[5]程翔.對高中語文新課程教、學、考一致性的思考[J].教育科學論壇，2011（07）：14-17.

[6][7]崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（04）：15-22.

[8]中國教育部.《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》[S].北京：人民教育出版社，2020：05.

[9]劉智清，王錫婷.《鄉土中國整本書閱讀與研習手冊》[M].北京：中華書局，2020：114.

[作者通聯：張丁丁，楊子文，北京師范大學教育學部;宇文強，廣東中山紀念中學]