核心素養背景下作文教學的困境和出路

馮明丹

內容摘要：習作的自評是指學生自己在完成習作后，針對自己習作完成過程中出現的問題進行自我檢查、自我評價。其實質就是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。這樣做，不僅可以讓學生端正完成作業的態度，而且有助于學生及時發現自己的問題并改進。

關鍵詞：小學語文 作文教學 核心素養

習作互評是指同學之間在自評的基礎上相互交換習作進行修改，并針對同學習作完成情況進行評價。這樣做，不僅可以讓教師從繁重而無效的獨自批改習作中“解脫”出來，達到“授人以漁”的目的，還能在評價同學作業的過程中，進一步發現對方的優點或不足，達到取長補短的效果。互評互改既能激發學生的習作興趣，又能提高學生的習作評改能力，還減輕教師負擔，又適應了新課程改革的理念，也許還會收到意想不到的效果，何樂而不為呢？葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”

傳統教學中，批改習作被認為是老師的“特權”。教師往往是一人獨攬了學生習作的評價：全批、總批、面批。教師與學生習作進行著單項的交流，而學生之間缺乏溝通，沒有產生生生互動的效應。但是，從我的親身實踐和對同行的了解中，覺得應對教師的這個“特權”進行改革、淡化。一位教師認真評改四十多個學生的習作需要大量的時間，每天改一點，往往上次的習作還沒改完，下一次習作又“追”來了。想來想去，工作量不僅特別大，效果還肯定不好，于是我執教的班級孩子稍大一些，我會指導他們自評自改、互評互改。

為進一步發揮集體合作的優勢，給學生創造更多的交流的機會，于是，請教有經驗的優秀教師，翻閱參考資料，查證網絡信息，展開了較有計劃的實踐研究，獲得了下面一些感悟：

一.奠定理念，嘗試實踐

我認真研讀《小學語文新課程標準》2011版，明確新課程標準的基本理念：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

自我角色進行轉換：轉變教師是主角為學生是主角;轉變傳統的學生做作業，教師批改作業的教學方式，把教師單一的批改評價方式轉換為學生自評自改、互評互改的雙向評價方式。讓教師自己從繁重而無效的獨自評改作業中“解脫”出來，以達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。

我開始向學生灌輸自評自改、互評互改、以人為本的批改理念，讓學生認識到這種新習作評改方式的諸多優點：在自評中養成認真完成習作態度;在互評中發現別人的優點，認識自己的不足;培養團結協作精神等。

我嘗試指導學生自評自改、互評互改的步驟：認真習作——仔細進行檢查、修改——同桌、小組、優差生等互評——教師評價——班級展示、互賞;

嘗試互評互改的方法：修改符號、修改位置、評改時間、評語的書寫格式及評價用語等。

期間的經驗感悟：教師在嘗試引導學生進行習作自評自改、互評互改之前，一定要給學生講清習作自評互評的合理性和有效性。長期以來，習作評改主要由教師包辦，受這一傳統思想的影響，學生（包括家長）容易產生評改習作就是教師的事情這樣的思維定勢。因此，有必要在一開始的時候就給學生講清自評互評習作的合理性和有效性，這樣才能改變學生（及家長）認為是教師這樣做是 “偷懶”的錯誤觀念，逐漸消除學生的抵觸情緒，奠定學生自評互評習作的實踐基礎。

二.指導學生自評互評的方式方法

（一）示范批改

引導學生自評互評習作，最好不要在學期一開始就進行，教師應該先對學生習作（周記）詳細評改2次以上。這樣做，一是可以對每個學生的習作態度、水平有一個簡單的了解，對學情有所把握，為后面制定出切合實際的評改標準作準備。其次是為了給后面學生的習作自評互評作一個示范，讓他們在評改的過程中能有一個鮮活的例子進行模仿、有所依仿，迅速地進入自評互評的角色。如：根據學生不同的習作類型，不同的訓練目標，將有指導意義的示范修改習作，抄寫在黑板上或制成幻燈片等形式，給學生直觀的感受，供學生討論：怎樣改？為什么改？評語寫得怎么樣？并引導學生講清方法、講明原因，讓全班學生在討論、評價中提高評改能力。并對評改較好的學生給予表揚激勵，以提高學生評改習作的興趣和積極性。

（二）教給方法

在自評互評中，教給學生一個基本的修改框架，如修改習作時，第一步改標點和錯別字。第二步改句子，看句子是否通順，有無語病，詞匯是否生動、形象。第三步是看詳略是否得當，寫人的要求有詳細的人物語言、神情、動作的描寫;寫事的要把事情的經過寫清楚;寫景的至少要對一至兩個景點詳寫。第四步是看是否有主題，你對這次所見、所聞、所做有什么感想，要在文章的某個地方體現出來。最后負責而誠懇地寫上評語，簽上評改者的姓名和評改的日期。

（三）細節引導：

1.分組

分為四人或八人（最好為雙數）小組。開始時最好不同層次學生搭配，便于互幫互學，幾次習作之后，可以相近層次學生搭配，便于交流。

2.讀文

小組伙伴交換習作邊朗讀邊修改，便于發現習作中的優點和缺點，因為“書讀百遍，其義自見”，評改習作也如此。

3.修改

自我評改是基礎，互相評改才是重點，因為我們常常是“當局者迷，旁觀者清”。自我修改后，進行互改互評，便于學生之間彼此取長補短，共同提高。盡量讓評改者（小老師）能和作者（每次習作紙上都要署上學生自己的名字，如作者：×××）面對面協作評改，小老師能知道習作者的寫作意圖和思路，作者能明了小老師的評改方法和意見。這有利于學生從欣賞別人的習作入手，提高自己的鑒賞能力，滿足學生的認同感。

在這一環節中，教師應當對不同的學生提出分層次的評改要求。如要求優生寫出好的習作，并且寫好的評語，起到榜樣示范作用;而學困生只要認真完成習作，不斷進步，互評時可以直接用符號代替或把有關語句劃下來，在旁邊注明“改”等字樣即可，以便保護學生自評互評習作中的興趣和積極性。

4.評議

同學之間交換評改后，可以進行小組評議，不需面面俱到，各人只需就自己欣賞的地方說出真實感受，就不足的地方提出不同看法即可。

5.鑒賞

自評互評之后，教師做最后的評級、貼章，把學生的習作都以組為單位裝訂起來放在教室書架上（有的張貼于教室展示欄），學生可任意選擇作品欣賞，還可和作者共同探討，以便擴大互相學習的范圍，全班性地進步提高。

三.教給學生評改的“金鑰匙”

（一）為學生提供評改的具體標準。

一篇習作可以從八個方面批改、評價：

①文章的選材是否合理。文章的選材應圍繞中心，具有典型性;

②扣題是否緊密。文章要緊扣題目而展開，不能離題或偏題;

③文章的結構安排是否恰當。如：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否呼應;

④內容是否具體生動。如：有沒有結合具體事例、運用恰當的細節描寫;

⑤有沒有落實本次習作的訓練重點。如：是否表達了真情實感，是否運用了恰當的說明方法，是否運用合適的表達方式;

⑥語言是否簡練，通順。有沒有重復、啰嗦或前后不連貫等;

⑦格式是否正確，卷面是否整潔。如，讀后感、日記、書信等格式;有無亂寫亂畫，有無破損，有無修改液等痕跡;

⑧錯別字及標點的運用情況。發現錯別字及錯誤的標點，要在原文做出標記。

（二）為學生提供具體的修改符號。

～～～～表示語句優美;? ? ? ?。。。。。。表示用詞恰當;? -------表示語句欠通順;? ? ?？表示讀不懂;（ ）表示書寫不夠認真;

以及修改病句時已經學會的添、刪、調、換等修改符號。

（三）旁批和總評。

在互相評改時，對自己喜歡的優秀地方和不足之處，可以在旁邊寫上批語;在文章最后要縱觀全篇，整體評判，寫出總評。評語要褒貶分明，切忌模棱兩可，如“全文不夠通順”“望繼續努力”等。一定要結合評改的具體標準，做到公正合理。最后的總評要以鼓勵為主，多找優點，順勢點出不足，并指出明確可行的前進方向和要求，務求實效，如：請修改病句，查字典改正錯別字等，讓每個學生都有前進的方向、動力和自信，而且認識到缺憾正是前進的階梯。

四.學生習作自評互評的后續工作

1、教師加強學生自評互評的指導，之后進行抽查、簡閱、評價，及時發現學生評改中的優點和不足，在全班進行點評，希望下次做得更好，促進學生習作自評互評能力的提升。

2、盡量做到學生二次自我修改。學生互相評改后，讓學生自己再次根據小老師或大家指出的不足和修改建議進行自我的二次修改或重新完成習作，再重新裝訂成冊，展示于教室書架上進行全班閱覽欣賞。

3、做好優秀習作或精彩段落的展示工作。教師（或學生自己）生動地朗讀學生修改后的段落，甚至可以將修改之前和修改之后的段落進行對比朗讀，以形成強烈的比優效果，以激發學生自評互評習作的積極性。

通過自評互評習作，學生已基本知道什么是一篇好的習作，讓學生在對別人的評價中有所收獲，在別人對自己的評價中得到鼓勵或鞭策，從而放飛孩子們的心靈，消除學生對習作的畏難心理，真正提高習作教學水平。

（作者單位：江蘇徐州市商聚路小學）