李健音樂作品在初中散文教學中的運用

胡逸文

內容摘要：“音樂詩人”李健的歌聲清澈空靈，別致淡雅;曲風清新飄逸，自然純粹;歌詞生動唯美，意境悠遠。李健音樂作品充溢著文學色彩，在初中語文散文教學中，可以借助它來培養學生的閱讀興趣，創設教學情境，更好地品味課文的意象意境。

關鍵詞：散文教學 初中 李健 語文

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在義務教育階段，中小學生要達到以下課程目標：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”①李健的音樂作品，對于初中學生情感體驗的養成和感受、理解能力的發展，有非常積極的幫助。對于音樂藝術在初中語文散文教學中的運用探究，積極探索初中散文借助音樂進行教學的有效組織形式，亦可發揮一定的作用。具體來說，有以下幾個方面：

一.借助音樂培養初中生散文閱讀興趣

李健的音樂作品，大多具有非常高雅的審美趣味，亦具相當的思想高度，藝術張力強大，如果把它們引入到中小學語文課程教學之中，對于當代中小學生對文學作品的鑒賞和理解，有著非常積極的作用。比如，在教授部編版教材九年級上冊第一單元第三課——余光中的《鄉愁》的時候，教師可以在教學過程中引入李健的《異鄉人》MV來講授。這首歌系李健自己填詞、譜曲，有兩個值得特別注意的意象——窗，以及從那個窗里投射出來的燈光。他說異鄉人披星戴月地奮斗，“只為”故鄉的那“一扇窗”，以及從那窗里透露出來的“燈光”。

李健的歌與余光中的詩，異曲而同工，表達的都是對故鄉和家人的思念，這是古今中外人類的一種無比美好的情感，也是一種“剪不斷，理還亂”的高尚趣味。在現實生活中，有多少人背井離鄉，奔波于外地，仆仆風塵，輾轉流離。但故鄉的那個窗子和燈光，卻成為他們心中永恒的信仰坐標，為他們指明了人生的方向，呵護著脆弱的心靈。而在余光中的《鄉愁》里，這里的燈光所對應的意象，就是那“一枚小小的郵票”“一張窄窄的船票”“一方矮矮的墳墓”“一灣淺淺的海峽”。同時，教師在播放《異鄉人》MV時，還應當告訴學生此MV的拍攝地點在臺北的淡江入海口，教師可以讓學生去討論探究，為何選擇在這里拍攝MV。

此外，在講授滬教版、魯教版以及曾經人教版選入的巴金的《燈》時，同樣也可以引入李健的《異鄉人》。當然，巴金筆下的燈，象征著1942年在險惡的政治環境中頑強生存的中國共產黨，或者是“愛的頌歌，燈光象征了愛”②，與李健歌詞中的燈所表達的主題思想有較大的差別。但是，巴金這樣說：“幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。”李健這首歌里也說“那扇窗是讓我”“堅強的理由”，這兩種燈都能帶給看到它的人以強大的心理安慰，給予他們前進的動力。教師如能抓住這一點，則可以用簡單易懂的《異鄉人》，來幫助學生理解深奧難解的《燈》的象征意義。

二.借助音樂創設散文教學情境

李健的部分音樂作品，所營造出來的情境，與某些中小學課文的情境很為相似，這一點，中小學語文教師可以大加利用。例如他演唱的《父親》，其歌詞十分簡單，用深情的筆觸，記錄了李健與父親之間點點滴滴的心路歷程。而生活也同樣是散文創作的源泉，沒有生活的散文，是缺乏生命力的，呈現給讀者的只是一些華麗辭藻、毫無意義的文字堆砌。這首歌最后兩句這樣寫道：“你為我驕傲，我卻未曾因你感到自豪;你如此寬厚，是我永遠的慚愧。”道出了大部分子女的心聲，因而大多數人聽后都會不自覺地聯想到自己與父親之間的各種故事，產生情感上的共鳴。

聽了這首歌，很容易讓人想起人教版八年級上冊第二單元朱自清的散文《背影》。在朱自清的筆下，父親雖然矮胖，身材狀況也不太好，卻在南京浦口火車站送別兒子時，執意要翻過月臺去買橘子。父親去“買橘子”送給行將遠去北京的兒子，這不過是生活中普通得再也不能普通的事件，卻通過其樸實無華的詞語，燃燒起無比火熱的父愛情感。當然，也有學者說：“《背影》的真正價值在于它記錄了父子間一次艱難的‘對話，有著比‘父子情深更耐人尋味的東西。”③但誰也無法否認，這種感情是無比親切與細膩的。

這種父子之間的親切和細膩，與李健歌詞里把父親慈愛的眼光比喻成“坐在岸邊看著”的夕陽“暖暖余輝”相仿佛，這種借助細小場景而展開的書寫與歌唱，把父愛渲染得無比偉岸與高大。在教學過程中，教師完全可以借助這一點來幫助學生品味散文情境，以實現情境教學。與之為基礎，語文教師還應有更多的教學方法和手段實現散文描述的情景構建，這樣才能有效地激發學生參與散文學習的積極性，使學生更好地融入散文的學習之中，實現散文學習效率的提升。

三.借助音樂幫助學生品味散文意象意境

意境，就是作者借助多種意象營造出來的，帶有充分主觀色彩的境界。在中國文學作品里，不僅詩詞有意境，散文同樣也有意境。而李健的音樂作品中，有些作品也借助繁復的意象，營造了顯而易見的意境。語文教師也可以借助這些歌曲，來幫助學生體會散文和詩歌中意象的選取和意境的營造。例如，部編版教材七年級上冊第一單元第一課《春》，教師可以結合李健的《最美的春天》來講授。

《最美的春天》這首歌，是李健為一個叫邦德的慈善教育機構寫的歌，李健是曲作者和演唱者，詞作者則是這所學校的校長黃邦德。這首歌曲調優美，唱腔華麗，旋律輕快，歌詞中包含了許多意象都給人以無限的生機，如“春天”“鮮花”“少年”“天空”“風雨”“遠方”等，“春天”和“鮮花”象征著人生所有美好的事物。“朱自清展現的是一個欣欣向榮、多姿多彩、全方位的春天”④，作者所想象期待的“春天”，正如朱自清筆下的《春》，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，有一種滿滿的期盼和向往在里邊;又如“也有綻放的瞬間”的“鮮花”，與《春》一文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”極其相似，飽含一種生機與繁榮的氣象，所謂“一年之計在于春”大概就是這個道理。

春天是一年四季中最溫暖的季節，花兒在春天競相開放，農民在春天播下希望，孩子們在春天種下愿望，這些所有美好的事物給人激勵鼓舞和奮發向上。聯系生活實際，該歌詞中“少年”就是青春激揚活力四射的孩子們，“風雨”寓指前方道路上的挫折和困難，“天空”和“遠方”則象征人生的無限可能的前程，歌詞中的這四個意象與全《春》這篇散文最后四段的描寫的“天上”“風箏”“地上”“孩子”在思想上都有相似之處，都表達了作者對于生活的無限熱愛和對于理想的不懈追求。

作為四大文學體裁之一，散文是初中語文教學中的重點內容，它形式自由，語言優美，情感真摯，文質兼美。不論是對學生語言表達能力的提高，還是對學生審美水平的提升，現當代散文的閱讀教學都發揮著重要的作用。文學和音樂這兩種藝術形式都是現代生活中所必不可缺的藝術樣式，文學給人以思考，音樂給人以慰藉，它們都如同清澈泉水般洗滌人們的心靈。為了讓初中生更好地領悟散文的構思美、自然美及語言美，就需要教師將相應的音樂作為教學輔助手段，使得散文意境在音樂背景下得以生動重現，從而幫助學生更加透徹地領悟詩作者的思想感情，最終推動教學實效的大幅提高。

將音樂元素運用到初中語文散文教學中，不僅可以讓語文課堂教學變得更加生動，更加有趣，更加高效，也可以培養學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，提升學生的語文素養。盡管這一探索在當前語文課程的實施過程中，仍面臨各種各樣的問題，但工作在一線的語文教師不能停止探索的步伐，既要發揚刻苦鉆研的精神，又要具備迎難而上的勇氣，最終達到優化初中散文教學的效果。

注 釋

①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社.2017：6.

②馬端章，李淑愛.論巴金《燈》的主題[J].教學與管理，1995（1）：64.

③張學君.走進《背影》解讀的秋日時代[J].語文建設，2011（6）：46.

④段崇軒.在大自然的懷抱中——讀朱自清散文《春》[J].現代語文，2003（13）：25.

（作者單位：南寧師范大學文學院）