序列化教學，循序漸進提高學生英語寫作能力

鄭志芳

聽、說、讀、寫能力的培養，是英語教學的主要任務。培養學生的聽、說、讀、寫能力，教師應根據學生年齡特點，運用適合學生水平及他們喜聞樂見的方式進行。其中，寫作是英語教學的重難點，寫作能力的提升也引起一線教師的重視。但是，寫作教學中存在的一些問題，影響和制約學生綜合能力的發展。序列化教學在寫作教學中運用，是進行英語寫作教學行之有效的方法。

扎實“抄寫”訓練，培養良好的書寫習慣

毋庸置疑，一篇習作，最先吸引讀者眼球的是書寫。規范的書寫會讓人眼前一亮。序列化教學在小學英語教學中的運用，首先，應扎實“抄寫”訓練，培養學生良好的書寫習慣，促其書寫規范、整潔。“抄寫”訓練應從字母、單詞開始，指導學生嚴格按著四線格進行書寫，幫助學生打好基本功。其次，注重句子的“抄寫”。教學時，教師應指導學生怎樣書寫句子，從句子開頭的首字母大寫、單詞與單詞的間距、標點符合的正確運用等，事無巨細地加以指導，促進學生良好書寫習慣的養成。最后，教師還應帶領學生邊讀邊寫，也可以指導學生抄寫與圖片有關的句子，為寫作奠定基礎。

融入“摹寫”訓練，提升學生表達能力

初期的寫作主要是書寫習慣的訓練，以及感知句子結構，讓學生養成良好的書寫習慣，學會運用正確的句子進行表達，為提升寫作能力打下基礎。提升學生的表達能力，除了教給學生簡單的句法、簡單句的五種類型，還應組織學生進行多維度的“摹寫”訓練。如臨摹字母、單詞、句子等，由易到難地開展“摹寫”訓練。久而久之，“摹寫”訓練會幫助學生形成良好的語言組織能力，提升句子的運用能力。

聚焦“說寫”訓練，實現以說促寫的目的

寫作教學中，教師應帶領學生進行多元化的聽說訓練，實現以說導寫、以說促寫。“說寫”訓練就是設置合理的話題，先讓學生口頭表述文章的結構和內容，再寫下來的寫作模式。如：要求學生以Keep our city clean為題，寫一篇不少于6句話的作文。習作任務提出后，學生先自主思考，再合作交流怎么寫，從哪幾個方面寫，并完整地表達出來。教師鼓勵學生先列出文章的結構，如先寫環境污染的幾個方面，再寫如何保護我們的環境。這樣，有了“說”的基礎，“寫”的難度就降低了。

序列化寫作教學的開展，除了上述的幾個方面，還可開展“仿寫”訓練，以“仿寫”有序推進寫作教學，讓學生經歷模仿、感知、運用的過程，逐漸發展自己的能力;開展“續寫”訓練，發揮學生的想象力和創新能力;組織學生開展“改寫”訓練，如將教材的對話改寫為語篇形式，以改寫加深學生對文本的理解，發展學生的語言能力和寫作能力;最后大膽“創寫”，即創新性寫作，也就是教師給出寫作主題，讓學生自主寫作。這樣循序漸進的寫作教學，逐漸夯實學生的寫作基礎，提升其寫作能力。

（責編 馬孟賢）