對話式教學，打造數學生態課堂

杜衛新

生態課堂的構建主張課堂教學從“教”向“學”的本質回歸，其與傳統課堂的最大區別在于從實踐操作入手，堅持以教育生態理論為指導思想，通過優化師生之間的行為活動，實現拉近師生關系、激活學習自主性、強化合作意識的作用，以此滿足不同層次學生的發展需求。因此，將生態課堂的理念運用于小學數學課堂教學中，對數學教學的改革與創新具有重要的推動作用。

一、人本對話，預設生成

（一）師本對話

“師本對話”中的“本”是指教材。教材是教師開展課堂教學活動的主要依據，其中所體現出的課程目標與教學內容是教師的重要教學資源。在生態課堂的構建中，教師需要以教材為主要依據，那么就必須要做到“師本”之間的真正“對話”，通過教師對教材文本的閱讀，理解其中內容，再依據教師所積累的專業知識與教學經驗對教材進行進一步的剖析。在教師與文本對話之后，預設數學教學流程，為課堂教學活動的順利開展奠定基礎。以“可能性的大小”為例，通過對本節課教材內容的閱讀，了解到小學生通過內容的閱讀可以基本認識確定性的概念及哪種情況屬于不確定現象，而且可能性是有大有小的。在了解教材內容之后，教師分析了學生對這部分知識的積累情況，發現小學生在二年級的時候已經開始接觸“可能”“一定”“不可能”等相關詞匯，在三年級的數學學習中學會了用“經?！薄芭紶枴钡仍~匯表述數學現象，在四年級的數學學習中又進一步深入了解了可能性這部分知識?！翱赡苄缘拇笮　边@節課教學是對以往所學知識點的進一步深入，也是小學階段學生最后一次接觸可能性這一知識點，重點在于讓學生了解如何用分數表示可能性的大小，引導學生從以往對可能性的感性認知理解過渡到更深層次的刻畫。以上都是教師與教材文本對話的內容，是基于教材與學情的對話分析，可以為教師的教學方案設計提供有力的依據，有助于提升教師預設教學的有效性，為生態課堂的構建做好鋪墊。

（二）生本對話

學生與教材文本之間的對話主要有三種形式：一是自覺地閱讀課本內容;二是在教師要求下閱讀課本內容;三是教師根據學情發放導學案，學生根據導學案內容有目的地閱讀課本，并在閱讀之后完成教師所布置的作業。在以生態課堂構建為導向的背景下，教師應采用第三種生本對話方法，以明確的對話目標喚醒學生的經驗，讓學生在課本的閱讀中獲得獨到的見解，并在認知沖突與好奇心的驅使下產生內驅力，自覺地與課本對話，這樣才能發生真正的學習行為。

二、人際對話，思維碰撞

（一）師生對話

師生對話一直以來都是課堂教學中必不可少的對話方式，但是傳統課堂中的師生對話大多停留在“教師問，學生答”的單一對話狀態。在這種狀態下，無論是知識學習還是問題思考都由教師牽著走，不符合生態課堂構建的要求。對此，教師要轉變師生對話方式，運用師生對話促進新問題的生成，讓小學生的數學學習經歷發現、探索的全過程。仍以“可能性的大小”為例，教師以商場促銷所組織的抽獎活動為例，商場促銷員表示，當日消費滿300元的客戶可以參與一次抽獎活動。工作人員在箱子中共放入了100個球，其中有1個紅色球代表一等獎，5個藍色球代表二等獎，20個黃色球代表三等獎，其余的白色球代表四等獎。由此教師提問：“看到這里，同學們想到了什么？”學生紛紛回答：“如果我是參與抽獎的客戶，是否能夠抽到一等獎？”“我參加這次抽獎活動是否一定能中獎？”“我摸到紅色球、藍色球、黃色球與白色球的可能性分別是多少？”……在這種情況下，師生之間的對話可以引發學生主動發現，并刺激學生以問題為線索進行探究，將可能性大小的知識點自然地滲透其中。

（二）生生對話

生態課堂的構建需要打造高質量、高品質的人際對話，其中尤其要關注學生之間的對話，主張通過生生對話實現思想的碰撞，鍛煉學生的思維能力，從而促進小學生數學學習力與思維品質的生成。而小組合作學習活動的組織與實施，可以很好地促進參與主體之間的互動、交流、合作，使參與者之間相互影響、相互促進，從而構建“生教生”“生強生”的數學學習模式，讓學生在合作交流中享受數學學習的快樂，在思維碰撞中實現共同發展。如在上述的抽獎活動中，學生由于好奇心的驅使，積極地參與到了這個活動中，由此引發了生生對話，學生之間通過相互討論，發表各自的看法，發現可以用分數表示可能性的大小，每一種顏色球的個數就是分子，球的總數量便是分母，進一步推理得出紅色球、藍色球、黃色球、白色球的中獎可能性分別為1/100、5/100、20/100、74/100。在這個過程中，學生經歷了主體知識結構完善的過程，其認識能力、數學思考、問題解決能力及情感態度均發生了一定的改變。

三、自我對話，找出共性

自我對話實際上就是自身總結與反思的過程。教師站在自身角度上的自我對話，主要思考三個方面的問題：從學生的課堂學習表現、對話質量、師生關系、合作效果等角度，是否需要調整教學流程;從學生是否達到預期效果的角度，反思課堂教學效果的好壞;從作業練習中獲得反饋信息，找出其中存在的共性問題，進行再設計思考。

而對于小學生而言，其自我對話很難實現，因小學生缺乏自我管理意識，且自我反思能力薄弱，因此，學生的自我對話需要教師適當地引導。如教師在學生的自我對話中引導其思考“通過本節課的學習，你收獲到了什么？”“通過本節課的學習，你是否產生了一些新的問題？這些新問題是什么？”。第一個問題的提出引發學生進一步思考與文本、教師、同伴對話的效果，第二個和第三個問題的提出可以讓學生自覺地修正知識，引發學生對問題的新思考，并促進學生在新思考中獲取新觀點。

學生、教師、課程、環境與技術都是生態課堂構建的因子，這些因子的平衡與和諧關系總和才能構建一個完整的課堂生態系統。因此，教師應充分發揮對話式教學模式的優勢，通過人本對話、人際對話、自我對話等過程，平衡生態課程構建中的各個因子，打造數學生態課堂，為小學生的數學學習提供優質條件。

（責編 馬孟賢）