趣味教學，培養學生生物核心素養

李梅英

隨著新課程教育標準的不斷改革，高中生物教師在對學生進行課堂知識教學的過程中，要學會采取趣味性課堂教學方法，激發學生對生物知識學習的興趣，培養學生的核心素養。但是，部分生物教師課堂教學方式比較傳統，教學效果不太理想，由此導致的直接結果是高中生對生物學習提不起興趣，核心素養較低。這需要教師在教學實踐中不斷地創新教學方式，探究教學方法。

在高中生物教學過程中，教師對學生進行核心素養培養，有利于提高學生課堂學習效率。同時，教師在教學時要引導學生，從學習薄弱環節開始進行高中生物知識探究學習，師生攜手，打造高效生物課堂，培養學生核心素養。高中生物知識和學生的生活緊密相關，生物知識的學習能夠幫助學生積累生活經驗，培養他們對生物知識的學習興趣，讓他們快樂地進行探究學習。只有這樣，學生才能夠把自己在課堂上所學的生物知識運用到實際生活中，提高課堂學習效果。

借助多媒體導入新課，激發學生學習興趣

傳統的高中生物教學，教師為了加快課堂教學進度，會直接進行課本知識的理論講解，對于課堂的導入幾乎沒有特定的設置。這就會讓學生感覺到比較突然，學生在具體學習的過程中，也無法結合之前已有知識對所學知識進行理解學習，課堂上對生物知識學習的積極性不高。另外，這種直奔主題式的教學缺乏新意，教學效果較差，最直接的表現為學習過程中，學生無法運用所學知識解決實際問題。

因此，教師需要以學生為主，在課前精心設計課程，可以嘗試用多媒體教學巧妙導入課程，發揮學生主動性，喚起他們的學習興趣。例如，在教學“細胞的構成”時，教師可借助多媒體教學設備為學生展示人體細胞的結構、細胞的主要組成部分、細胞分裂產生新細胞的過程。多媒體視頻的播放，會加深學生對人體細胞的全面認識，充分調動其積極性，促使他們主動學習生物知識。多媒體教學設備的介入能夠創新課堂教學方式，提升學生學習興趣，在學習過程中潛移默化地培養學生核心素養。學生學習熱情高漲，教師課堂教學效率才能得到明顯提高。

引導學生解決問題，培養學生科學思維

高中階段的學生已經具備一定的自主學習能力，教師在進行課堂教學時要發揮引領作用，帶領學生進行知識探究。教師在具體教學過程中需要調整課堂教學思路，讓學生作為生物知識探究的主體，結合學生所學習的具體生物知識，對學生進行問題的引導、思路的點撥。

教師在教學過程中應有意識地培養學生主動思考的能力。當學生對教師所提出的問題表示困惑時，教師需要向學生耐心講解，幫助學生理解問題、分析問題直至解決問題。例如，在教學“生態系統及其穩定性”時，教師可以基于生態環境保護這一理念，引導學生結合社會現實，談談自己對于環境保護及構建生態系統多樣性的認識，以及日常生活中應該如何通過自己的實際行動來保護生態環境。學生通過對這些問題的回答能夠加深課程認識。同時，教師還要對學生進行引導，促使學生自主思考。在此基礎上，教師再進行理論知識的講解，能夠收到良好的效果，也能培養學生的思維能力，讓學生在課堂上積極主動地對生物問題展開思考和探究。

結合生活實際教學，培養學生探究精神

高中階段的生物學習，學生所學習的內容大多數都來源于我們的實際生活，且與日常生活密切相關。教師在教學時要適時結合生活中的具體案例，對學生進行生物知識的講解，這樣更容易激發學生學習興趣，引起學生的共鳴，同時也有助于培養學生的觀察能力和理論聯系實際解決問題的能力。在進行具體的教學活動時，教師可以結合生活實際，將生物課堂教學范圍拓展到學生生活中，培養學生解決實際問題的能力。例如，教師在教學“植物激素調節”一課時，可以結合生活實際與學生溝通交流，提問學生家庭中是否種植植物，最喜歡的植物是什么。課后，教師還可以讓學生結合家中種植的植物類型，具體觀察植物的生長變化，了解植物生長激素的調節對于植物生長的影響，幫助學生更加深刻地理解課程內容。教師通過這樣的理論知識與實際生活相結合的教學方式，能夠使學生生物學習的知識面得到拓展和補充，豐富了學生知識，培養了學生的探究學習精神。

實施多元教學評價，培養學生核心素養

為了高效展開生物教學，促進學生全面發展，教師要結合學生課堂表現對學生展開積極的評價。教學評價是教學活動中的重要環節，科學的教學評價能夠促進教師改進教學方法，提高課堂教學質量。因此，高中生物教師在對學生進行核心素養培養的過程中，也要注重開展多元化的課堂評價方式，注重讓學生作為評價的主體，讓學生在系統全面地了解自己學習情況的基礎上，逐漸培養生物學科的核心素養。例如，生物教師可以根據核心素養教學的具體理念，對學生進行課堂學習內容的評價。在此基礎上，教師可以引導學生對自己在課堂上的表現進行自我評價或者是學生之間進行相互評價。教師通過采用這樣的評價方式，能夠更加全面地了解高中生核心素養的教育效果，使教師可以有針對性地調整核心素養課堂教學策略，讓學生作為課堂學習的主人，讓學生在教師的引領下得到更加全面的發展。

高中生物課堂核心素養的培養是一個循序漸進的過程。核心素養的培養有利于學生構建系統的知識體系，有利于學生全面發展。教師通過不斷創新教學方式，能夠促使學生以更加積極的學習態度投入對課堂知識的探究。在課堂上，教師要讓學生作為生物知識探究學習的主體，通過對社會自然和人文知識的學習，加深對所學生物知識的認識，建立正確的人生觀和發展觀，最終實現全面發展。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“實驗與實踐性教學對生物學科核心素養形成的價值研究”的研究成果。課題編號：JCJYC20080505）

（責編 桑 濤）