大學生思政與心理健康教育要協同創新

劉昕

隨著信息化、全球化的迅猛發展，國內面臨著多元文化、多重思潮的沖擊，這些沖擊導致部分大學生面對一些重大問題時可能出現理想信念不堅定、政治立場不明確等問題，給高校教育工作者提出了挑戰。提高高校思想政治教育工作的感染力和影響力勢在必行。大學生心理健康教育是高校思政工作的重要組成部分，把心理健康教育技巧、方法應用于思政課堂，是有效的補充。高校教師可以從教學方式、教學內容等方面對大學生的理想信念進行合理引導，著力培育學生正確的理想信念和自尊自信人格，實現大學生思想政治教育與心理健康教育的協同創新。

一、大學生思想政治教育和心理健康教育協同創新的作用

（一）推動創新型人才的培養

新時代國家的現代化建設對人才的需求是巨大的，而創新型人才必不可少。創新型人才是指具有創新精神、創造能力，擁有強烈的責任感和使命感，為國家的建設和發展奉獻的人。他們的主要特點是學識豐富、目標堅定、敢為人先、勇于擔責等。

高校思想政治教育和心理健康教育協同創新的培養目標與創新型人才的培養目標一致。而相比于傳統教育模式，高校思想政治教育和心理健康教育協同創新跨越了學科之間的界限，有利于解決實際生活中面臨的跨學科問題，培養創新型人才。

（二）拓展高校不同學科的結合方式

大學生心理健康教育是思想政治教育的重要一環，但兩者屬于兩個不同的學科，其協同創新可以為跨學科研究提供一個模式。關于思想政治教育和心理健康教育協同創新模式的研究成果非常豐富，但大多數強調的是兩者的互補和結合。本課題的研究更注重將兩者的協同創新視為一體，對這一新的內容進行全方位的探索，以期達到育人效果最優化。

在協同創新的要求下，高校思政教師承擔的責任會越來越多。思政教育不能只是知識的灌輸，還應當是情感的共鳴，這對思政課教師的要求不僅僅是課堂教學，還需要教師學習心理學知識。同樣，對心理健康課教師的要求也會越來越高。他們不僅要解決學生的心理困擾，還要傳遞愛國情懷、民族精神、社會主義核心價值觀等，在潛移默化中激發學生的正能量。思政教育團隊和心理健康教育團隊的同心協力，是高校思想政治教育和心理健康教育協同創新的根本動力，這需要打破學科之間嚴格的界限，進行相互合作、共同創新。

二、大學生思想政治教育和心理健康教育內容的結合

（一）促進高校思想政治教育中的情感認同

心理學對情感的定義為：人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。大學生對于思想政治教育產生情感認同，也就是說，大學生在情感上相信高校思想政治教育的內容、形式和目的符合他們自身的需求。這就使得他們在日常生活中，在對社會事務的評價中，自覺從思想政治教育內容出發，從有益于人民和社會的角度出發，做出正確的判斷和選擇。

高校思想政治教育內容中所包含的民族精神、時代精神，以及基于中華民族偉大復興的中國特色社會主義理想，能夠從情感上使大學生產生共鳴，進而逐步影響和促進大學生形成正確認識世界和改造世界的思維框架。例如，講授《思想道德修養與法律基礎》課程時，以“2020年發生的喀喇昆侖戍邊英雄事跡”為切入點，使學生直觀地感受戍邊戰士為維護國家安全而寧灑熱血、不失寸土的英雄氣概。在課堂教學中，教師要引導學生從實際出發，思考自己應如何從小處著眼，真正把愛國落實到日常生活中而不是空喊口號。如可以在課堂討論環節，針對網上出現的一些詆毀戍邊烈士的言論，讓學生在了解《中華人民共和國英雄烈士保護法》的基礎上，規范自己的網絡言論，自覺維護英雄形象。在課后作業中，讓學生說出自己的感受，以及如何在日常生活中遵紀守法、尊重英雄烈士，傳播正能量。

在《形勢與政策》課程中，以愛國主義為專題，著重講述青年大學生應如何愛國。如可以烈士肖思遠的事跡為導入點，更容易引起學生的情感共鳴，講述身邊人的故事也更容易使學生產生代入感。以英雄事跡為主題，開展討論，引導學生表達愛國情懷。接著，可以講解中國特色社會主義取得的重大成就，讓學生明白中國特色社會主義的建設來之不易，和平來之不易，讓青年學生承擔自身的使命，積極投身于社會主義現代化建設。

總之，情感認同可以促使大學生主動接受思想政治教育的內容，最終成為大學生自身實踐的直接意志。

（二）開展思想政治教育時心理咨詢面談技巧的應用

心理咨詢中最常用的方式是面談咨詢，即心理咨詢師與來訪者采取面對面的方式進行交談，以此幫助來訪者擺脫阻礙身心健康發展的因素。面談咨詢的成功主要取決于咨詢師的真誠、信任、同感，以來訪者的利益為重，還有敏銳的洞察力。

在思想政治教育課堂上，教師可以應用心理咨詢面談時的技巧，授課時采用對話的形式，以真誠、信任、博學感染并激勵學生。對話是實現人與人之間溝通與理解的最佳途徑，在理解的基礎上才能達成思想的共識。對話教學是對傳統課堂教學的革新，是以人的全面發展為宗旨，它既是教學認識上的變革，又是教學實踐上的創新。

傳統的思政課堂往往是教師的獨白。從調查結果看出，這樣的教學方式學生并不認可，教學效果也不太理想。對話教學并不是對話與教學的簡單疊加，而是在整個過程中各個主體在平等、民主、自由、開放的基礎上進行多重對話，包括學生間的對話、師生間的對話、教師與文本的對話、學生與文本的對話，在對話中收到學生對知識的接受、對理念的認可的教學效果。

將對話引入教學中，可以化解思政課堂“一言堂”的尷尬局面，調動學生的積極能動性，構建充滿生機的、開放的對話式情景教學。對話教學是一種新的教學理念，它克服了灌輸式教學的弊端，倡導一種互動性、開放性、靈活性并存的教學思維模式，實現教學的雙向互動。

對話課堂最關鍵的是提煉出切中時弊、引起學生共鳴的問題。比如在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“馬克思主義是否過時？”這個問題時，可以拓展出一組問題：馬克思主義誕生于19世紀中葉，它描述的是19世紀的現實，那么在21世紀馬克思主義還有時代價值嗎？《資本論》第一卷出版時馬克思預言“資本主義私有制的喪鐘將會敲響”，可是150多年過去了，資本主義國家仍然主導著現代的世界格局和全球的經濟發展。在這樣的情況下，馬克思和他的繼承者們關于資本主義必然滅亡的經典預判是否過時了呢？社會主義國家如何在馬克思主義的指導之下成功地實踐？對這些問題的解答，可以引導學生更深刻地理解“馬克思主義不會過時”這一命題。

設置問題后，對話課堂的最終實現還應基于教師和學生對問題的共解共答。教師和學生共同對問題進行篩選并確定若干主題。接著，在班級分出若干學習小組，每個小組主持一個問題專題，開展研究式學習與探討，最終將討論成果呈現在課堂上，并且接受小組之外的成員的質疑，小組成員進行解答。這是學生與學生之間的對話，也是學生與文本之間的對話，文本主要指的是教材、熱點問題等相關輔助資料。之后，教師需要加入對話，對學生的專題討論成果進行點評、拓展和升華，這既是教師與文本的對話，也是教師與學生的對話。

新時代的大學生肩負著實現中華民族偉大復興的使命和責任，大學生的健康成長關系到祖國的未來。高校思想政治教育和心理健康教育的協同創新，能夠取長補短，拓寬教育路徑，著力培養心理素質過硬、理想信念堅定的新時代大學生。

（本文系河南省社會科學界聯合會2020年度調研課題“新時代大學生思想政治教育與心理健康教育協同創新研究”的階段成果。項目編號：SKL-2020-158）

（責編 侯心雨）