主題式校本研修助推鄉村教師專業成長

王長麗

要想提高鄉村中小學教育教學質量，必須在提高鄉村教師隊伍素質、加強鄉村教師隊伍建設上下功夫。探索鄉村教師隊伍建設的路徑與方法，是培訓與教研工作者需要共同思考的問題。

立足校本，探索鄉村教師專業成長路徑

通過調研發現，鄉村中小學校本研修工作存在部分領導認識不到位、缺乏研修整體規劃、活動形式單一、教師參與熱情不高等問題。滑縣教師進修學校結合成人學習規律，積極探索鄉村學科校本研修的路徑與方法，總結出主題式學科校本研修模式——問題診斷、確定主題，制訂方案、理論研學，研制量表、三備三上，提煉總結、展示交流。這種聚焦主題與課堂的學科校本研修模式強化了教師主體地位。

科學實施，優化學科校本研修流程

問題診斷、確定主題。在進行校本研修活動前，學科教研組要進行充分調研，通過問卷調查、召開座談會或課堂觀察等形式，收集整理學科教育教學中的問題，把問題轉化為研修主題，為開展學科校本研修找到著力點。主題的確定要具有科學性、針對性、可操作性。

制訂方案、理論研學。在學校整體校本研修規劃的基礎上，制訂每次研修的具體活動實施方案。方案內容主要包括研修主題、研修目標、研修課程內容安排、組織管理、考核評價等方面。

研制量表、三備三上。主題確定好之后，圍繞研修主題，精選研修課例，以課例為載體進行研修活動，并設計課堂觀察量表。學科教研組按照計劃安排，有步驟地進行三備三上。一備一上，教師根據已有教學經驗，在教材研讀的基礎上，設計出教學設計第一稿，并進行第一次上課，寫出第一篇教學反思。二備二上，教師對教學設計第一稿進行修改完善，形成教學設計第二稿，進行第二次上課。學科教研組的教師利用課堂觀察量表進行分組分任務觀課議課，重點看教師是否避免了第一次執教中出現的問題。三備三上，教師完成教學設計第三稿，進行第三次上課。

提煉總結、展示交流。在主題式學科校本研修工作的收尾階段，學校要加強對學科教研組的指導，梳理聚焦主題的精品課例、教師成長案例及典型研修案例，反思在研修過程中出現的問題與困惑。同時，在總結提煉的基礎上，做好學科校本研修成果的展示交流活動。

精準著力，確保學科校本研修實效

要確保研修實效，還需要從幾個方面著力。一是把主題式學科校本研修納入學校的整體工作，使校長成為第一責任人，把學科校本研修工作落到實處。二是保障激勵措施到位。學校要出臺一系列的保障激勵措施，提高教師參與的主動性。三是強化專家的示范引領作用。助推教師專業成長離不開專家的示范引領。專家可以對教師進行精準的點撥指導，使學科校本研修走向深入。四是注重研修經驗的萃取與研修成果的提煉總結。只有注重最終研修成果的梳理總結，才能實現研修成果最大化與最優化。

（本欄責編 侯心雨）